從慕課看校本課堂錄像資源的有效傳播*

楊帥

（楚雄師范學(xué)院 國有資產(chǎn)與信息化管理處，云南 楚雄675000）

一、什么是慕課？

MOOC的英文全稱是Massive Open Online Course，翻譯為大規(guī)模（Massive）開放式（Open）在線（Online）網(wǎng)絡(luò)課程（Course）。有人稱之為“慕課”，也有人稱為“磨課”、“魔課”。大規(guī)模指課堂規(guī)模大，班級人數(shù)可達數(shù)十萬人；開放指課程面向全世界任何人開放，對注冊學(xué)習(xí)者無限制；在線指課程學(xué)習(xí)完全采用基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)模式；課程類似大學(xué)里的課程，通常由真正的大學(xué)教授授課，課程表現(xiàn)形式多樣，但最常見的是視頻、講義、作業(yè)和項目的組合。其實質(zhì)就是讓大學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)課程實施教學(xué)全過程，允許全世界有學(xué)習(xí)需求的人都能通過網(wǎng)絡(luò)來進行在線學(xué)習(xí)。

二、什么是有效傳播？

有效傳播指根據(jù)受眾特點，針對傳播目標進行的、追求最大化傳播效果的傳播方式。傳播效果包括對受眾的心理改變、態(tài)度改變和行為改變?nèi)齻€層次。心理改變指受眾對特定對象做出選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)；態(tài)度改變指受眾根據(jù)傳播者提供的傳播內(nèi)容認識到事物的面貌而引起態(tài)度的變化；行為改變指在態(tài)度改變的前提條件下，對待某種事物的行為發(fā)生變化。影響傳播效果的因素很多，包括傳播來源、傳播內(nèi)容、傳播手段、傳播媒介、傳播環(huán)境、傳播對象等方面。而傳播對象、傳播內(nèi)容、傳播手段是影響傳播效果的最主要因素。

三、校本課堂錄像資源的特點及問題

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入發(fā)展與應(yīng)用，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育資源、共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提升教學(xué)質(zhì)量已成為我國教育領(lǐng)域，特別是教育技術(shù)領(lǐng)域所從事的重要工作。在這個背景下，各級各類學(xué)校都掀起了制作校本課堂錄像資源的熱潮，制作了大量課堂錄像資源，以筆者所在楚雄師范學(xué)院為例，自2008年開始至今，每年都制作10余門課程的全程教學(xué)錄像，至今已累計制作完成6000余個課時的教學(xué)錄像資源，全部上傳至網(wǎng)絡(luò)，可供全校師生隨時隨地訪問學(xué)習(xí)。但是從資源的使用與傳播來看，并不理想，主要存在如下問題：

1.使用頻率不高

絕大部分學(xué)生是在好奇心驅(qū)使下去訪問資源，粗略瀏覽過滿足好奇心之后就離開了，極少有學(xué)生能主動在平臺上完成一門課程的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致資源共享、重用和復(fù)用率低。

2.資源滿意度低，導(dǎo)致未達到應(yīng)有效果

導(dǎo)致使用頻率低的原因，很大部分是因為對資源的滿意度低。通過對現(xiàn)有文獻進行研究，以及與專家、學(xué)校教師和學(xué)生的訪談和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致校本課堂錄像資源未能有效傳播的原因主要有：教學(xué)資源設(shè)計不完善，主要體現(xiàn)在未從學(xué)習(xí)者視角開發(fā)課程，教師授課風(fēng)格單一，內(nèi)容講授方式枯燥老套；資源平臺宣傳推廣力度不夠，缺少宣傳推廣，資源平臺知名度低；缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和激勵機制，政策機制不健全、缺少激勵措施。

3.缺少監(jiān)控，堅持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生寥寥無幾

網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)能讓我們快速收集了解信息，快速低成本與他人聯(lián)絡(luò)，學(xué)習(xí)知識方便廣泛；同時，網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的自制力構(gòu)成了極大挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)上充斥著大量嘩眾取寵的無用信息，非常容易分散學(xué)生的注意力，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)以游戲和視聽功能為主的娛樂內(nèi)容使很多學(xué)生身陷其中不能自拔。學(xué)生往往抱著認真學(xué)習(xí)的初衷打開網(wǎng)絡(luò)，但堅持不了幾分鐘就被網(wǎng)絡(luò)其他內(nèi)容所吸引，以致把初衷忘得干干凈凈。因此，筆者認為網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該設(shè)置一些功能或者從學(xué)校層面設(shè)定一些機制、措施使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一定程度上具有課堂學(xué)習(xí)的強制性。

四、借鑒慕課提高校本課堂錄像資源有效傳播的策略

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容

具有比較完整的課程結(jié)構(gòu)（課程目標、協(xié)調(diào)人、話題、時間安排、作業(yè)等），注冊、討論、輔導(dǎo)、完成作業(yè)、參加考試，提供教學(xué)全過程管理。學(xué)習(xí)完成后有證書，慕課提出微證書概念，學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)生自選為主，考試針對學(xué)生自主選擇，考試合格后頒發(fā)證書，證書的獲得既是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的嘉獎與激勵，也可以為以后升學(xué)求職提供幫助；慕課課程一般體量小，分知識點學(xué)習(xí)，講課精，可重復(fù)學(xué)；學(xué)習(xí)不再是幾十個人同一進度，沒有班級的概念，學(xué)生不受年齡限制，體現(xiàn)真正的個性化學(xué)習(xí)。

2.教師為中心，提供和組織內(nèi)容，開展評價

慕課平臺除了提供某個課程的完整教學(xué)視頻外，教師需在線組織和提供幫助，并進行評價，使學(xué)習(xí)者能夠在遇到困難的時候獲得必要的幫助，從而在學(xué)習(xí)過程中感受到來自教師的人文關(guān)懷，在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)過程中并不是僅僅面對著冷冰冰的機器，而是在享受到學(xué)習(xí)便捷的同時能享受到面對面學(xué)習(xí)時教師的關(guān)注和幫助。

3.鼓勵學(xué)生完整地和線性地學(xué)完課程

通過慕課進行學(xué)習(xí)流程大致是：在線學(xué)習(xí)→分享觀點→完成作業(yè)（在線實驗）→參加考試→獲得證書。

在傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程中，往往只是注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，沒有很好地體現(xiàn)教學(xué)的完整性，沒有呈現(xiàn)一個完整的教學(xué)生態(tài)鏈，這個教學(xué)生態(tài)鏈既包括相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也包括整個教學(xué)環(huán)節(jié)。各因素之間平衡、統(tǒng)一、綜合、融洽,最終形成統(tǒng)一的教學(xué)“生態(tài)鏈”，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中由于缺乏教師的幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)完課程沒有得到評價以及證書等獎勵，就使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種自由散漫的狀態(tài)，學(xué)生除非有很強的學(xué)習(xí)主動性和自制力，否則很難堅持完成一個完整的課程學(xué)習(xí)。

4.提高校本課堂錄像資源傳播有效性的策略

從以上的分析我們得知，要使校本課堂錄像資源得到有效傳播，必須要完善我們的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)生態(tài)鏈，在這個生態(tài)鏈中，目前普遍只是完成了教學(xué)內(nèi)容也就是在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的建設(shè)。以筆者所在學(xué)校為例，我們學(xué)校從2008年開始此項工作，每年建設(shè)約20門的網(wǎng)絡(luò)課程，至今已完成百余門課程的全程教學(xué)錄像，共計6000余課時，并建設(shè)了專門的資源管理平臺，所有教學(xué)視頻全部上網(wǎng)，供全校師生隨時隨地學(xué)習(xí)，但由于教學(xué)生態(tài)鏈的不完善，資源傳播效果并不理想。

要提高課堂錄像資源傳播的有效性，需要完善網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)“生態(tài)鏈”，完善在線交互及評價，最終能夠考核合格得到成績的承認。就目前高校而言，從管理層制定相應(yīng)激勵措施，將網(wǎng)絡(luò)課程納入公選課范疇，供全校學(xué)生選修，學(xué)習(xí)完成參加考試，考試合格給予相應(yīng)學(xué)分，這樣既解決了學(xué)生選課時由于人數(shù)限制而無法選到滿意課程的矛盾，也可以很大程度節(jié)約學(xué)校教育成本，同時也鼓勵教師設(shè)計制作出更高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程。為了保證網(wǎng)絡(luò)課程制作質(zhì)量以及提高網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果，應(yīng)加大對網(wǎng)絡(luò)課程授課教師的獎勵力度，提高教師對網(wǎng)絡(luò)課程后續(xù)工作的積極性，這些獎勵措施包括根據(jù)選修學(xué)生人數(shù)進行相應(yīng)的課時津貼發(fā)放，發(fā)放津貼不低于正常課堂教學(xué)，選修學(xué)生多、教學(xué)效果好的話再額外獎勵。這樣可以調(diào)動教師積極性，在這個前提下教師就有制作更好的網(wǎng)絡(luò)課程以及基于網(wǎng)絡(luò)課程進行教學(xué)的主動性和積極性，有了好的資源就能吸引更多的學(xué)生來學(xué)習(xí)，使學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，進而使網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，這樣就使課堂錄像資源傳播進入一個良性循環(huán)。在這種良性循環(huán)中，使師生的教和學(xué)都得到了便利，從教師的角度講，可以避免內(nèi)容講授的重復(fù)勞動，一次錄制完成，后面的工作就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔助、引導(dǎo)和解疑，而不需要再一次次重復(fù)對內(nèi)容的講授，從學(xué)生的角度而言，學(xué)生可以享受到網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)帶來的便利，隨時隨地學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，而且避免選課難的問題，更主要的是還不影響學(xué)分的獲得，能力高的學(xué)生更是可以提前修夠?qū)W分，甚至進行第二專業(yè)選修學(xué)習(xí)。

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