初中英語教材內容“二次開發(fā)”的創(chuàng)新方式研究

●錢曉俠

隨著新課程理念的普及，原來“教教材”的觀念也逐漸被“用教材教”代替。原來教師上課照本宣科使得課堂變得十分的乏味，完全不適應社會和學生的需求，而且還不利于提高學生英語綜合能力的發(fā)展。因此，鉆研和分析教材，根據實際的情境和對象來對牛津教材進行調整和加工，實現(xiàn)教材的“二次開發(fā)”勢在必行。

1.牛津教材內容的二次開發(fā)

教材內容的“二次開發(fā)”是在教材特點的基礎上，經過補充和取舍進行調整，使得教學內容同教學實際更加相符。英語教師應該根據教和學的實際情況對英語教學內容作出適當的調整，這樣不僅能使得教材的內容更加符合學情需要，提高教材適應力，而且還能夠使得學生更好的理解和掌握學習內容。初中英語教材內容的“二次開發(fā)”是在新課程改革背景下融入了教師在教學中的感悟，把預設的靜態(tài)的教材內容轉換成動態(tài)的內容，實現(xiàn)了教學個性化和生成化的發(fā)展。例如，初中英語教材中有外國文化和社會生活的話題，而這些內容對于偏遠農村地區(qū)的學生而言似乎不太適應，因為這些內容傳遞的信息對偏遠的農村學生而言不符合學生的生活。如果對這些內容進行調整，通過學習國外的生活以及文化來學習本地的生活文化，這樣才更加的貼近學生的生活，學生也能更好的理解和掌握。

2.初中英語教材內容“二次開發(fā)”的創(chuàng)新方式研究

2.1 挖掘隱性內容

以往初中英語課程教學上關注的是把知識和技能傳遞給學生，但是卻忽視了學生的學習過程以及方法的重視，對于學生的態(tài)度以及價值觀等沒有重視。而牛津教材在這一點上實現(xiàn)了隱性內容的挖掘，進而確定了三維教學目標。新課程改革要求建立知識技能、過程方法和情感態(tài)度的教學目標以展現(xiàn)出教學發(fā)展的內涵。在這一背景下，江蘇牛津譯林版教材依據新課程目標，在確定好教學目標、知識技能目標上挖掘了隱性的課程內容，確定了過程方法以及情感態(tài)度目標。這不僅僅是新課程改革的要求，同樣也是以學生為中心的教學理念。

2.2 多樣化課程活動

以往的初中英語教師通常是以講解為主，讓學生覺得英語課堂十分枯燥，沒有精神，被動的接受教師的知識，使得英語課堂效率得不到提高。而教材內容在經過二次開發(fā)后增加了課程活動，使得英語課程更加活躍。

2.3 任務型教學方法

牛津譯林版教材通過編排任務型設計，使得教師更好的掌握任務型教學方法，而這種教學方法對于培養(yǎng)學生實際運用語言的能力有著積極的作用。在課文中的每個單元里都有一個話題，圍繞這個話題使得學生經過體驗和實踐等學習以及運用英語。任務型學習，能夠讓學生切實體驗到在實踐當中如何使用語言進行交際。初中英語課堂是把任務作為中心的，是把學生英語綜合能力的培養(yǎng)作為教學目標的，學生在使用語言的基礎上來進行交際活動。任務型教學可以調動學生學習的積極性和主動性，重視學生的全面發(fā)展，而教師則能夠引導學生主動學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和思維發(fā)展，形成有效的學習策略，為學生持續(xù)發(fā)展打好基礎。

2.4 滲透文化背景知識

語言同文化是息息相關的。我國文化與外國的文化存在差異，這往往會影響學生對牛津教材中課文的理解。因而，讓教師合理地使用教材滲透文化知識很重要。例如，在牛津譯林版初中英語教材中7A第三單元的Reading一課中，通過幻燈片為學生講解萬圣節(jié)的來源和節(jié)日的慶典活動，學生在了解基本信息的基礎上再閱讀課文，這樣就為學生學習做了鋪墊。實踐說明，對于文化背景知識的了解是有利于學生理解課文當中已經熟悉的內容。文化的學習并不是一概而論的。英語教師要運用教材滲透英語國家的文化，更為重要的是要鼓勵學生在課外收集相關的資料，自主學習，發(fā)展對英語文化的興趣。由于文化的內容十分廣泛而且復雜，因此，要多鼓勵學生課外閱讀，在課堂上多交流，增加自身的文化背景。

總之，牛津教材在最初使用中，很多教師并不知道如何使用，在經過多年使用后，教師也逐漸發(fā)現(xiàn)教材的優(yōu)點。而對于教材內容的二次開發(fā)使得教材更加完善，為教師進行教學提供了更多的有效方法。因此，教師應該充分利用教材，整合教學資源進行教學。