巧借課題研究化解教育信息化發展難題

張樹微

（吉林市教育信息中心，吉林 吉林132011）

巧借課題研究化解教育信息化發展難題

張樹微

（吉林市教育信息中心，吉林 吉林132011）

本文借助課題研究化解教育信息化發展難題，探討促進教育均衡的區域教育信息化發展政策標準以及信息化促進教育均衡發展的模式與實踐策略。

教育信息化；課題研究；三通兩平臺

教育信息化是衡量一個國家和地區教育發展水平的重要標志，實現教育現代化、創新教學模式、提高教育質量、促進教育均衡發展，迫切需要大力推進教育信息化。當前和今后一個時期，要大力推進“三通兩平臺”建設，力爭實現四個新突破，即教育信息化基礎設施建設新突破、優質數字教育資源共建共享新突破、信息技術與教育教學深度融合新突破、教育信息化科學發展機制新突破。然而，不同地區的發展情況存在較大差異，在具體推進各項工作中，我們遇到了各種各樣的問題，如何解決發展中的這些問題，是擺在我們面前的又一難題。如果巧借課題研究，把難題作為課題研究的對象，問題就會迎刃而解，而課題的成果又會指導我們的教育信息化工作。

在推進 “三通兩平臺”建設過程中，《教育信息化“三通兩平臺”工程建設標準及實施方案》的制定非常困難，市域、區域、縣域的教育發展層次不均衡，導致學校間的差距非常大，要想有針對性地制定標準和方案并開展工作絕非易事。怎樣才能有突破性地開展工作，確實是擺在我們面前的棘手問題，有的地區的一些好的做法給我們信息化工作提供了好的借鑒。但因地區差異，哪些方法可以借鑒，哪些方法可以拿來，就顯得非常關鍵。我們就把這樣的難題以課題的方式進行立項，并展開研究，在研究中開展工作，化解教育信息化發展中的難題。

根據“三通兩平臺”建設要求，我們把“以教育均衡發展為導向，促進區域教育信息化發展”作為科研課題。把本區域教育信息化發展政策標準研究作為重點，以信息化促進教育均衡發展的模式與實踐策略研究作為突破口，從關注信息化的基礎硬件設施建設轉向關注實際應用的效益和效能，提高基礎設施的使用效益，特別是規模效益；解決教學改革與發展中的現實問題，以應用研究為重要方向，加強研究的針對性、實踐性和實效性，加強基礎理論和應用實踐相結合的研究，重視教學應用與研究成果轉化與推廣工作的結合，提高課題研究成果的示范性、有效性和學術水平，避免低層次的重復研究；通過先行先試、探索規律、積累經驗，為全市乃至全省其他地區依托教育信息化促進區域教育均衡發展，提供有益的經驗和借鑒。

本課題研究目標，以系統論為指導，在分析教育信息化和教育均衡之間結構關系的基礎上，探討促進教育均衡的區域教育信息化發展政策標準以及信息化促進教育均衡發展的模式與實踐策略。具體目標包括：

（1）構建教育信息化與教育均衡發展的結構關系模型；

（2）研制一套面向教育均衡的區域教育信息化發展政策標準體系；

（3）提出市、縣（市）區、校不同層次以信息化促進義務教育均衡發展的模式與實踐策略。

結合“三通兩平臺”建設任務，確定了課題的研究內容：從系統論的視角，對教育信息化與教育均衡發展進行系統結構分析，并在廣泛調研的基礎上，探討信息化進程中教育失衡的表現特征和對策；在借鑒國內外教育信息化政策標準的基礎上，探討面向教育均衡的區域教育信息化政策標準；從市域、縣（市）區域、學校三個層面，并以縣（市）區域、學校為重點，探討以信息化促進教育均衡發展的模式與實踐操作策略。

課題科學研究包括調研、研究、總結三個過程。資料收集手段豐富，資料分析調理清楚，針對某一課題定期舉辦課題全體成員研討會，本著邊學習邊實踐邊總結邊創新邊優化的研究思路。科研手段采用文獻資料研究法和調查研究法相結合，查閱國內有關區域教育信息化與教育均衡發展研究的文獻資料，以及其他與本課題研究相關的文獻資料（包括網上查閱），結合調查研究結果與材料，借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論,為探索本地區促進教育均衡發展、教育公平的教育信息化發展模式提供政策性建設和實踐指導。加強實踐過程中的診斷與反饋，課題小組成員要在課后積極進行調研，進行自我反思，以便調控研究進度、調整研究思路、修訂研究假設、完善研究方案。

教育信息化的各個要素影響教育均衡發展的水平，而且這種影響是通過不同層次、不同程度的方式影響教育均衡發展的水平，既包括不同教育系統的層次，也包括條件、過程和結果三個不同的層面，從而構成一個復雜的系統結構，從質量層面影響教育均衡發展的水平，導致不同區域、學校、群體之間的數字鴻溝和學生信息時代生存機遇的不公平。因此，探討教育信息化和教育均衡發展不僅要關注條件層面，更要關注影響質量均衡的優質教育資源的均衡配置，進而系統優化教育信息化的決策、發展模式，這也正是本研究的創新之處：

（1）研究視角的創新，從系統論的視角研究教育信息化和教育均衡發展的關系模型與實施框架，有利于增強教育信息化的系統決策能力，進而形成教育信息化發展的新理論、新模式；

（2）面向教育均衡的區域教育信息化發展政策標準研究將進一步豐富教育信息化的標準指標體系，可對教育信息化的科學發展產生積極的影響，為實施教育信息化工程提供借鑒。

課題對教育信息化與教育均衡發展的關系結構、面向教育均衡的區域教育信息化發展政策標準以及以信息化促進教育均衡發展的實踐模式進行系統的研究，以豐富教育信息化發展的宏觀理論體系，并為探索促進教育均衡發展、教育公平的教育信息化發展模式提供政策性建設和實踐指導，對探索教育均衡發展、縮小數字鴻溝的新思路具有現實意義。

課題基于廣泛的調研，對教育信息化與教育均衡發展的結構關系、表現性特征等進行分析，并以義務教育均衡發展為重點，依托本地教育信息化“三通兩平臺”建設工程，結合本地教育云服務中心建設與應用、“以異地遠程同步備課上課系統”建設等重要任務，開展面向教育均衡的區域教育信息化發展政策措施，形成《本地教育信息化“三通兩平臺”工程建設標準》。在此基礎上，課題以本區域為重點，選取具有典型意義的縣（市）、區、學校三個層面的案例，分析以信息化促進教育均衡發展的實踐策略，并進一步提煉，提出以信息化促進教育均衡發展的模式。課題綜合采用調查研究、文獻研究、案例研究、行動研究和開發研究等多種方法，調查研究和文獻研究貫穿整個研究的過程，政策標準和模式的研究將采用演繹和總結相結合的方式，通過調查研究、案例研究和應用實踐不斷豐富、完善。

把“三通兩平臺”建設中的難點問題作為課題的研究對象進行研究，在課題的研究中推進信息化建設，邊研究邊建設，用信息化建設成果驗證課題研究的方向，巧借課題研究化解教育信息化發展中的難題，兩者相得益彰。

[1]岑健林.區域教育信息化策略研究與實踐[J].電化教育研究,2009(6).

[2]劉志耀.以信息資源共享促進教育均衡發展[J].中國教育信息化,2012(4).

[3]趙雪峰,陳健.城鄉聯動 共享優質教育資源[J].中國教育信息化,2011(14).

[4]全力.區域教育科研管理信息化探析[J].中國教育信息化,2009(6).

[5]周敦.構建數字教育信息平臺,實現基礎教育跨越式發展[J].中國教育信息化,2008(20).

（編輯：楊馥紅）

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1673-8454（2015）01-0035-02