芻議高職“雙師型”教學團隊建設的幾個問題

張春鳳，姜桂娟，李國政

(黑龍江農業經濟職業學院，黑龍江牡丹江157041)

芻議高職“雙師型”教學團隊建設的幾個問題

張春鳳，姜桂娟，李國政

(黑龍江農業經濟職業學院，黑龍江牡丹江157041)

高職“雙師結構”教學團隊建設是指高職教師團隊整體上要包含能力素質背景不同的成員，即團隊成員主要包括理論型教師和技能型教師。“雙師結構”教學團隊建設有多種方式途徑，可以根據實際情況進行選擇運用。

高職；雙師型；教學團隊；建設

0 引言

目前關于我國高職院?！半p師型”教師隊伍建設的關鍵問題主要集中在兩個方面，一是如何界定“雙師型”教師即“雙師型”教師的具體內涵研究；二是如何打造“雙師型”師資隊伍及“雙師型”師資隊伍建設的有效方式、方法和途徑。本文主要針對高職“雙師型”教學團隊內涵、結構設置及建設途徑三個問題進行論述。

1 關于“雙師型”教師及團隊的內涵

1.1 關于對“雙師型”教師的理解

從現代職業教育發展趨勢來看，“雙師型”教師是從課堂教學和社會實踐兩方面對專業任課教師提出的一種素質要求。在傳統意義上，理論教學由學校專職教師完成，實訓指導由社會兼職教師承擔。提出“雙師型”教師這一概念，是按現代職教培養目標要求，要求職業學校教師同時具備理論教學和社會實踐指導雙重能力。目前關于界定“雙師型”教師，有四種觀點：一是“雙職稱”，即教師系列職稱加上另一行業職稱，比如醫學專業的教授和主任醫師、講師和主治醫師，經濟管理專業的講師和經濟師等；二是“雙能力”，即理論教學素質加上實踐教學素質，簡單說“會做能講”或能做會講；既能勝任理論教學，又能指導學生實踐；三是“雙證書”，行業職業資格證書和教師資格證；四是“融合”論，要求教師持有“雙證書”，又突出強調教師真正具有對應的“雙能力”?！半p師型”是具有系統性、綜合性的概念，要求“雙師型”教師既具有高水平的教育教學能力，還具有較強專業操作示范技能，精通專業理論知識和實際操作技能及其內在聯系和規律，要求專業課教師具有教師和工程師雙重的知識和技能。“雙素質”是針對職業院校教師的行業專家和教學專家的雙重要求。“雙師型”教師是指教師隊伍整體上具備“雙師”能力，即在專業教師隊伍中“理論型”教師與“技能型”及“雙素質”教師必須保持合理的比例?！半p師型”教師是職業院校教師隊伍的整體特征,但并不是說每一個專業教師都必須成為“雙師型”教師。

1.2 關于“雙師素質”教師評價的標準

“雙師素質”提法更具包容性，是對“雙師型”教師定義外延的拓展，對“雙師型”內涵中突出高職師資典型特征，豐富教師專業素質發展空間，明確專業能力發展方向。通過學?；驁F隊努力，將教師“雙師素質”提升行為轉化為群體建設措施，從人才引進培養機制、內涵質量建設、專業課程改革等多維度促進雙師素質全面提升，彰顯高等職業教育特色已成為各職業院校持續發展的必然選擇。2003年教育部在《高職高專教育人才培養工作水平評估方案（試行）》的評估指標體系中，明確提出了“雙師素質”的概念。2008年4月，教育部下發修訂后的《高等職業院校人才培養工作評估方案》（教高[2008]5號），對“雙師素質”教師內涵進行了調整，并對高等職業院?！半p師素質”教師基本內涵和評價標準進行了明確規范。

1.3 關于“雙師結構”與“雙師結構”教學團隊的內涵

“雙師結構”是針對師資隊伍整體而言的?！半p師結構”強調師資隊伍整體能力素質全面、學緣結構、知識技能等具有差異性互補性，團隊成員包含“理論型”教師和“技能型”教師。根據教育規律，要圓滿完成專業教學與實訓實習計劃，需要有一支結構合理的師資團隊，要求有理論教學擅長的、實踐教學擅長的和理論與實踐都擅長的。團隊成員知識、技能、特長互補，并保持合理比例。綜上所述，“雙師結構”教學團隊應包含兩方面要點：一是教師來源的二元結構性，指應專兼結合。專職教師,應具備深厚的專業知識,善于運用教育教學規律,允許實踐能力相對較弱；兼職教師，應從企業聘請的具有豐富實際工作經驗的人才。從教學實踐來看，對每一個專業課教師都要求具備“雙師”素質，因各方面因素限制，實際很難做到。因此，可行的方案是針對教師群體打造一支結構合理“雙師型”專業教師隊伍，即組建“雙師結構”的教學團隊。可以從人員構成上解決目前“雙師型”教師隊伍在數量和質量上與飛速發展的高職教育發展脫節困境。

2 關于“雙師結構”教學團隊結構設置

2.1 關于共同目標與共同愿景

目標決定成就，共同愿景有助于形成和諧與積極向上的氛圍。按照學習型組織建設理論，在人類組織中，愿景是最有力的、最具激勵性的影響因素，是有效連接不同的人的紐帶。共同愿景是指為組織成員所接受的、明確界定的、有意義的共同目標，它能為團隊成員指引方向、提供動力，使其樹立使命感和責任感，進而凝聚力量，共同朝著一個方向努力，實現整個團隊績效的最大化。明確愿景可以為團隊建設指明方向，激勵團隊成員為實現工作目標共同努力。

2.2 關于角色分工與整體能力

按照“木桶原理”，群體能力效能發揮取決于“短板”。教學團隊不同于一般的群體，它不僅強調成員個體表現，而且注重團隊整體業績，組建團隊根本目的在于整合和優化人力資源配置，使團隊的整體業績超過個體業績之和。高績效教學團隊能夠給每一位成員適當分配不同的角色，因此有必要事先了解個體能夠給團隊帶來貢獻的優勢所在。根據這一原則，在分配任務時要盡量做到具體工作任務與每一位成員的偏好特長相一致，并與其知識、技能、經驗相匹配，做到人盡其才，才盡其用。個體必須明確團隊的共同目標和任務，團隊成員之間要培養互相協作的良好作風，逐步建立有效的團隊合作機制。

2.3 關于結構設置與功能互補

結構合理指的是團隊成員在能力、年齡、職稱、學位、專業、類別和“雙師”比例等方面都有著合理的組合和搭配。團隊成員應該是老、中、青年教師在年齡結構方面合理搭配。通過有經驗的老教師“傳、幫、帶”，有利于青年教師的快速成長；老教師也能從與青年教師的合作交流中學習新知識和新理念，共同打造培育中青年骨干教師的理想平臺。注意調控職稱結構，保持團隊教師高、中、初級職稱均衡比例。高職稱的教師，會帶動團隊整體的教學能力與教研水平提升，充分發揮傳、幫、帶的優勢，有助于青年教師在業務上快速成長。年輕教師有朝氣與戰斗力，有利于團隊整體實力的提升。類別結構是指兼職教師占“雙師型”教師總數的比例，兼職教師是指高職院校聘用的承擔專業實踐教學的來自企業和社會中實踐經驗豐富的技術專家、高級技術人員或能工巧匠等。

2.4 關于專兼結合與理實相融

實現專兼結合與理實相融的關鍵在于深入實效的校企合作，打造“雙師”結構教學團隊的基本途徑主要有：通過外聘、互聘等多種方式引進企業的能工巧匠做兼職教師；通過多通道培養本土化專職教師；直接引入企業人才作為專職教師。高度重視教師實踐能力培養和提高，鼓勵教師到企業鍛煉，提高實踐技能水平；同時應積極聘請行業企業技術骨干和能工巧匠來校兼職上課，組建“校企互動、動態組合”的兼職教師隊伍。高職教育教學團隊的組成強調“專兼結合”，實際上是根據高職院校“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學指導思想和鮮明的辦學特色以及人才培養目標，將行業、企業的技術骨干和專家納入教學團隊，實現深度的校企合作。這有利于改善“雙師”結構，推進師資隊伍建設特別是“雙師型”隊伍建設，保證教學內容的針對性和實效性，全面提升人才培養質量[3]。

3 關于“雙師型”教學團隊建設的途徑

3.1 確定長遠目標，統籌安排

確立長遠戰略必須重視人才梯隊建設，對后備人才的培養建議采取以下措施：一是確定長遠培養目標，重點培養專業帶頭人、“雙師”素質教師和業務骨干。二是適度引進高層次和緊缺專業人才，以及本專業或行業領域的“行家里手”。三是每年都要有專項經費預算，保證專業教學團隊建設經費需要。四是做好定崗定編、選留、引進、聘請、進修、培訓管理，及職務評審、聘任、考核、獎懲和業務檔案建設工作，為專業教師個人長遠建設提供不竭的動力與激勵政策。

3.2 完善措施，優化團隊結構

優化結構主要優化人員素質與優化人員構成。優化素質是優化結構的基礎條件，師資培訓是優化素質的主要措施。改革教師素質培訓與學歷補償教育方式，從主要依靠學校行為逐步轉變為學校行為和教師個人行為相結合。借助市場法則和經濟手段，充分調動教師參加培訓進修的主動性，將“要我學”轉變為“我要學”，不斷提高培訓質量和效益。在搞好職業技能培訓同時，要加強“博雅”、“通識”和社會人文關懷方面培訓[4]。

3.3 立德立業結合，提升專業教學質量

教學質量也是高等職業教育事業發展的永久生命線，學生是基礎，教師是保證。堅持政治思想與業務提高并重的原則，實現立德與立業相結合。強化政策傾斜，思想動員和物質激勵有機結合。加強師資隊伍的職業道德教育，引導高校教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強事業心和職業責任感，自覺履行職責義務，遵守職業規范，發揚科學精神，遵循學術道德，教書育人，為人師表。

3.4 提高服務能力，夯實產學合作基礎

加強“校企行”合作，按照利益共享、風險共擔、合作共建原則，由行業專家和企業人員擔任兼職教師，指導實訓課或現場教學。專業教師深入依托單位進行業務指導、咨詢和培訓。行校、校企之間采取“共享共引”方式，在教研與科研活動開展、專業課程教材建設等方面，運用協作攻關方式解決相應教學資源開發與運用問題。

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[5]李國政,張云昌,欒申洲.芻議高職農業經濟管理專業教學團隊的建設問題[J].高等農業教育, 2011,07:69-71.

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（編輯 趙欣宇）

The Key Questions on"Double Type"Teaching Team Construction in Higher Vocational Colleges

ZHANGChunfeng,JIANGGuijuan,LI Guozheng
（HeilongjiangAgricultural EconomyVocational College,Mudanjiang157041,China)

Higher vocational"double type"teaching team construction refers to that the higher vocational teachers team as a whole should include members with different ability quality backgrounds,namely team members mainly include the theoretical teachers and skilled teachers."Double type”teaching team construction has many ways which can be chosen to use accordingtoactual condition.

higher vocational college;double type;teachingteam;construction

G712

B

1672-0601（2015）10-0007-04

2015-09-05

本文系黑龍江省教育科學規劃重點課題《高職涉農專業高水平“雙師型”教師隊伍建設研究》（編號ZJB1214017）的階段性研究成果。

張春鳳（1965-）女，碩士，教授，主要研究方向：職業教育發展，從宏觀與微觀角度研究“三農”產業發展。