基于導師制的高職學生創新能力培養探究

程煒

(蘇州健雄職業技術學院，江蘇太倉215411)

基于導師制的高職學生創新能力培養探究

程煒

(蘇州健雄職業技術學院，江蘇太倉215411)

創新能力培養是高職教育的重要目標，導師制是高等教育的方向，是培養高職學生創新能力的有效途徑。本文結合蘇州健雄職業技術學院實施的導師制，闡述了導師制對創新能力培養的促進作用，以“創新實踐中心”為平臺，提出了“技能比賽→課題參與→創新項目→校企合作”的創新能力培養模式，層層推進，將創新意識的滲透、創新能力的培養落到實處，并對今后進一步的發展提出改進之處。

創新；導師；培養

0 引言

《中共中央國務院關于實施科技規劃綱要增強自主創新能力的決定》明確指出“大力推進產學研相結合，鼓勵和支持企業同科研院所、高等院校聯合建立研究開發機構、產業技術聯盟等技術創新組織。”創新能力的提高關鍵在于營造創新大環境、培養擁有創新素質和創新能力的人才[1]。

1 高職學生創新能力培養的必要性

創新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。提到創新能力，人們總是與知識水平掛鉤，學歷越高，創新能力就越強，本科生、研究生甚至博士生才是創新型人才。而培養一線應用型技術人才的高職教育似乎不需要倡導“創新”。

北京大學王義道教授認為有兩種不同的“創新”。一種是科學創新，如提出一種新的理論見解或開拓一種新的知識領域；另一種是技術創新，主要包括產品創新和工藝創新[2]。在建設創新型國家中，企業是國家創新體系的核心組成部分。隨著高新技術的發展日新月異，企業呼喚大批具備高技能、更具創造力的全新素質的應用型技術人才的出現。培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的高等職業院校勢必要肩負起創新型技術人才培養的使命。教育部《國家教育事業發展第十二個五年規劃》明確指出：“高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才?！盵3]因此，高職教育必須重視對學生創新能力的培養。

2 導師制促進創新能力的培養

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制起源于十九世紀的牛津大學，其最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活。上世紀九十年代，我國開始實行本科生導師制，近幾年，高職院校也逐漸開始嘗試導師制。

蘇州健雄職業技術學院結合自身實際情況，為了更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，自2013年起實施導師制。以系部為單位，導師實行聘任制，聘期為3年，每人承擔10-15名左右學生，從新生入學開始直至畢業，中途一般不更換，每學期、學年需對導師的各項工作進行考核。導師的工作內容主要包括：①新生報到前的咨詢服務；②配合入學教育，幫助學生了解專業；③指導學生規劃職業生涯，幫助學生選課；④因材施教，指導學生參加創新實踐活動；⑤培養學生職業素養，提高學生職業技能；⑥就業指導，樹立學生正確就業觀等。導師的工作貫穿了學生整個高職學習生涯。

這一制度的推行為培養學生創新能力創造了良好的條件，使創新能力培養不再是口號，而是落到實處。主要表現在：

（1）3年聘期使導師工作具有連續性，有利于導師與學生之間建立深厚的感情，彼此信任。對學生學習生涯的全程跟蹤，導師能全面深入的了解每個學生的特點，掌握他們的心理動態、學習情況，為創新能力的培養奠定基礎；

（2）聘任的導師均是有專業背景的專任教師，導師制的實施拉近了專業課教師與學生之間的距離，調動了學生學習的積極性與主動性，通過指導學生實踐活動，挖掘學生學習的潛力，因材施教，促進學生理論知識與實踐技能的提升，使創新能力培養成為可能；

（3）導師從專業的角度，以專業的眼光對學生的職業生涯進行指導。導師在與學生溝通交流中，將自己在教學、科研中的創新精神、創新思維傳遞給學生，促進學生養成勤思考、善動腦的習慣，以言傳身教的方式實現創新意識的滲透。

3 導師制下創新能力培養的模式

創新能力的切入點和載體很重要。高職教育的特點是產學結合，注重實踐教學，通過實施具體的項目，學生完成理論知識與操作技能的學習。這一特點決定了高職學生有創新的基礎。本文將導師制與高職教育特點相結合，以“創新實踐中心”為平臺，采用“技能比賽→參與課題→創新項目→校企合作”模式來培養學生創新能力。

“創新實踐中心”是由實驗中心統一管理，整合了系部現有資源（包括實驗場室、實驗設備等），為師生提供開展創新實踐活動的場所。對創新活動有興趣的同學、有科研項目的教師均可申請進入實踐中心。

“技能比賽→課題參與→創新項目→校企合作”模式是指導師指導學生在不同的階段開展不同的實踐活動，進階式的實現創新能力的培養。（1）導師一般會承擔所指導學生的專業基礎課程或專業核心課程，在授課過程中發掘學生的專業特長、興趣愛好和發展潛力，根據學生的特點，指導或推薦他們參加各種專業技能比賽，通過比賽的磨練，來提升學生創新能力。（2）在學生具備了一定的理論知識和操作技能的基礎上，對科研創新感興趣、有一定自學能力的學生可進入導師課題研究組，由導師手把手的教學生實驗操作、儀器設備的使用、處理實驗結果，傳授分析問題、解決問題的方法，在參與課題研究的過程中，導師逐漸將創新方法（如TRIZ創新理論）傳授給學生，導師本身的科研素養、創新意識、鉆研精神也會潛移默化的傳遞給學生。（3）對于具備一定創新意識的學生，導師鼓勵他們自擬課題，以小組的形式參加“大學生創新訓練項目”，由導師進行指導，從文獻資料查閱到實驗設計，從設備調試到實驗結果處理，從原理解釋到成果匯報，均由學生自行完成，使學生真正投入到創新實踐活動中，而不是僅僅作為一個為導師打下手的操作人員，從而更有效地培養學生的科研創新能力[4]。(4)對于成熟的創新項目，導師利用學院及自身的資源，幫助學生聯系有意向的企業，實現校企合作，完成成果轉化。與企業技術人員的溝通交流有利于學生創新能力有進一步的提升。在校企合作的過程中，導師可充分發揮學生的特長，讓擅長鉆研技術的做產品設計和研發、技術支持，擅長交際的同學進行市場調研和產品銷售、推廣[1]。

這一模式充分體現了我校導師制全過程育人、全方位育人的理念，導師在學生創新能力培養過程中起著引導、支持的作用，層層推進，將創新意識的滲透、創新能力的培養落到實處，同時，也實現了從校園到企業的過渡，為學生的就業、創業提供機會。

4 結語

創新能力培養是高職教育的重要目標，導師制是高等教育的方向，是培養學生創新能力的有效手段。實踐證明，以“創新實踐中心”為平臺，導師制有利于促進師生之間的溝通交流，調動學生的積極性和主動性，培養學生創新意識和創新精神，鍛煉學生的創新能力。但是在高職院校實施導師制是一項長期而重要的工作，目前還面臨一些問題：師資隊伍建設需要進一步加強，具備較強教學實踐和科研能力的導師比較缺乏；學校層面對導師的管理、考核、激勵制度還有待于進一步完善，保證導師有充足的精力和責任心投入到指導學生工作中；學生管理制度要進一步細化，引導學生了解導師制，提高學生積極性與參與度等。在現有基礎上，我們還需要不斷的實踐探索，促進學院高職教育進一步發展。

[1]陳杏環,武春嶺.基于導師制/導生制的高職創新型人才培養體系研究[J].機械職業教育,2014, (6):7-8.

[2]袁洪英.高職學生創新能力培養的探討[J].中國成人教育,2008,(9):92-93.

[3]何軍邀.導師制下高職生物制藥專業學生實踐創新能力培養探索 [J].中國教育技術裝備,2014,(20): 155-157.

[4]金雷.高職教育導師制下學生創新能力培養的研究與實踐[J].遼寧省交通高等專科學校學報,2011,13(4):60-63.

（編輯 文新梅）

Exploring on Higher Vocational Students'Innovative Ability Training based on Tutorial System

CHENGWei
（Suzhou Chien-ShiungInstitute ofTechnology,Taicang215411,China)

Innovative ability training is an important goal of higher vocational education.The tutorial system is the direction of higher education,which is also an effective way of training higher vocational students'innovative ability.Combined with the implementation of tutorial system in Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology,tutorial system’s effect on promotion of innovative ability training has been expounded.With"innovation practice center"as a platform,innovative ability training mode which is“skill competition；task participation；innovation projects；university-enterprise cooperation"has been put forward.Carried forward gradually,the penetration of innovative consciousness and the cultivation of innovative ability have been implemented.Furthermore,the improvements for further development in the future have alsobeen put forward.

innovation;tutor;training

G712

B

1672-0601（2015）10-0040-03

2015-09-08

本文系2013年蘇州健雄職業技術學院教育教改立項研究課題——《高職院校學生創新能力培養的路徑研究與實踐》（項目編號：教改B201312）階段性成果。

程煒（1984-），男，安徽東至人，碩士，蘇州健雄職業技術學院講師，研究方向：藥物合成及高職教育教學。