“互聯網+教育”模式的發展情況分析

王喬峰，曹效英，路 璐

（東南大學 繼續教育學院，江蘇南京210000）

“互聯網+教育”模式的發展情況分析

王喬峰，曹效英，路 璐

（東南大學 繼續教育學院，江蘇南京210000）

本文通過對“互聯網+”熱點的探討，引出了對“互聯網+教育”模式分析、討論、思考，提出了“互聯網+教育”模式的發展要關注教育理念的創新，要有政府教育部門宏觀政策的引導發展，包括在互聯網課程、教師、課程定價和行業準入機制方面的調控，最后還提出了“互聯網+教育”模式將來應該向“互聯網×教育”模式發展。

“互聯網+”；“互聯網+教育”；教育信息化；云計算

近幾年來，我國教育現代化程度越來越高，這得益于我國教育在信息化領域取得的巨大成就。按照國家“十二五”規劃的要求，要在“十二五”期間基本完成全國中小學互聯網的接入，基本實現每個學校至少擁有一套多媒體教學設備；基本實現各級各類學習互聯網全覆蓋，擁有網絡教學和學習環境。[1]2015年是“十二五”規劃的收官之年，以上教育目標將得以基本實現，到時我國教育信息化程度將得到更加全面的提升。

然而，由于我國區域發展不平衡，導致了東部沿海和西部內陸地區教育資源分配的不均勻，東部地區優越的經濟條件促進了當地教育信息化的發展，而西部地區缺乏更多教育資源的投入，教育信息化發展相對滯后。在全國范圍來看，目前我國在公共教育資源的配置方面缺乏合理而有效的監管，各地的教育信息系統之間也缺乏互聯互通。

在2015年全國人大三次會議上，國務院總理李克強在政府工作報告中首次將“互聯網+”行動計劃提升為國家戰略。隨之，這個詞迅速傳遍了祖國的大江南北?！盎ヂ摼W+”行動計劃將提供以大數據、云計算和人工智能為代表的新一代信息技術，為我國教育信息化建設和教育資源的優化配置方面提供技術支撐，促進教育教學模式創新，推動教育理念變革。

一、“互聯網+”

“互聯網+”理念是由易觀國際董事長兼首席執行官于揚先生在2012年第五屆移動互聯網博覽會上提出，易觀國際從經濟學的角度解釋了什么是“互聯網+”，“互聯網+”的發展變化可以分為三個階段：（1）“互聯網+企業”（企業互聯網化）；（2）“互聯網+產業”（產業互聯網化）；（3）“互聯網+智慧”（智慧互聯網化）。第一階段是要求企業在實踐運營中實現互聯網戰略；第二階段針對整個產業上下游的互聯網化改造，在產品生產（工業4.0），產品供應到產品銷售實現互聯網化；第三個階段是實現各行各業所有內容數字化并融會貫通。[2]

“互聯網+”這一理念從2012提出來到現在一直被各界廣泛關注，目前，學術界對此還沒有形成一個統一的定義。李克強總理提出的“互聯網+”實際上是創新2.0下的互聯網發展新形態、新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進?！盎ヂ摼W+”中的互聯網是指一種以云計算、大數據和人工智能為代表的新一代信息技術，而“+”是代表互聯網對其他各樣各業的催化作用，通過新形態的互聯網來引爆傳統行業的改革和發展。[3]比如，“互聯網+零售”造就了像阿里巴巴、京東這樣的電子商務巨頭，“互聯網+通訊”造就了騰訊QQ、微信這樣廣為人知的即時通訊服務商，“互聯網+旅游”成了去哪兒網、途牛網等在線旅游供應商，“互聯網+金融”造就了螞蟻金服，這些傳統的行業在互聯網的催化作用下發展得異常迅速。互聯網用它強大的滲透力不斷倒逼各行各業的發展變革，通過互聯網來在技術、產品服務等領域搶占有利競爭位置，顯然“互聯網+”已經成為傳統行業提升競爭力的一個有效途徑。

二、“互聯網+教育”

“互聯網+”對傳統行業顯示出其強大的力量，不斷促使其進行換代升級。當“互聯網+”遇到教育的時候，互聯網對教育變革作用也體現得很明顯。傳統的教育模式基本就是學生坐在教室里，老師在講臺面對一個班學生授課。而現在的在線教育，只要有一個可以聯網的移動終端，你可以在任何地點在網上選擇各自喜歡的課程學習。

互聯網早在幾年前就開始應用在了教育領域，一個最典型的例子就是“慕課”。慕課的出現使得優質的教育資源在全球范圍內得到了共享，這些資源均由各地優秀的教師錄制而成，無論何時何地，都可以進行學習。慕課不同于傳統的視頻課程，里面的課程是由許多時間大概在10分鐘左右的“微課程”構成，而且整個課程都是由一條主線貫穿其中，每個模塊都有一個關卡，只有通過這個關卡才能接著下一個模塊學習，這種學習模式類似于玩游戲，同學們在學習的同時也能享受到“游戲通關”帶來的樂趣。目前，在線教育在國內外都發展得很快。前不久，阿里巴巴和北京大學合作打造了大型網絡課程平臺——華文慕課，里面的課程資源都是由北大頂尖的教師錄制而成，學生在網上可以免費學習，只要通過考核便可以得到學業證書。國外還有比較知名的可汗學院，這個學院在全球范圍內擁有數百萬學生，在互聯網教育行業具有較大的影響力。

另外，通過云計算的應用，也可以大力促進教育資源的共享，例如“長三角”地區一所院校的精品課程，通過上傳至云端，便可以供全國范圍內的師生使用。由于云計算能把分布在大量的分布式計算機的內存、存儲和計算能力集中起來成為一個虛擬的資源池，并通過網絡為用戶提供實用計算（Utility Computing）服務。云計算對用戶端的設備要求很低，并且它的軟件作為一種在線服務來提供，這些軟件多數是低廉的，不用再花費大量資金購買商業軟件授權，這使得很多院?？梢栽诓桓鼡Q舊設備的情況下就可以使用到最新資源，節約了大量成本。[4]當然，由于云計算服務提供商提供了可靠安全的數據存儲，所以學校可以不必擔心數據資源被竊取。由此各大IT巨頭紛紛開展了云計算教育計劃，例如Amazon的“云計算開放式基金”，IBM的“藍云”計劃，谷歌的“Google101”計劃，還有國內杭州師范大學——微軟IT學院等。

互聯網教育模式的本質就是在師生分離的情況下，借助于互聯網信息技術開展新型的教育教學模式。這種新型教學模式是對原有教學結構創新，實現了“以學生為中心”的教學理念，而教師則成為了整個教學活動的組織者和引導者。

三、對“互聯網+教育”模式的探討

1.“互聯網+”應該“+”創新的教育理念

互聯網作為當前信息化發展的核心特征，正與各個行業進行全新的融合，激活各個行業內在的發展潛能。在與教育的融合當中，這不是一種簡單的疊加，這種一加一的力量會遠大于二。因為，新形態的互聯網是在創新2.0下發展出來的，創新會讓這個疊加發揮的作用更加明顯。當傳統的教育遇到創新2.0時，教育將被倒逼著去變革，變革首先體現在教育理念上。教育理念應該更關注以人為本，以知識的應用為本，要讓整個教育過程自然化、舒適化，不僅老師教得順暢，也要讓學生學得開心，教師和學生不斷地在教學過程中扮演主角，并且可以在一定的框架下參與教學的創新過程，教學理念民主化、人性化。在這種情況下，教師要打破傳統的教學思維，不斷汲取最新的教學知識，學習使用新的教學工具，讓信息科技更好地服務于教學，學生作為知識的接受者也要充分利用優質的教育資源，培養自身廣泛的興趣愛好。例如上文提及的“慕課”，通過這種教育模式，很多學生只要在家里便可以聽到全球頂尖院校老師開設的課程，不少有身體缺陷而不適合在學校學習的學生因此受益。在河北承德有個叫楊明的青年人，因患有嚴重的類風濕性關節炎而在床上躺了14年，耽誤了學業，而他卻通過了清華大學十幾門MOOC的考試，拿到了清華大學“慕課”的結業證書。[5]互聯網讓教育變得更加便捷，同時也讓教育發揮的作用越來越大。

2.“互聯網+教育”模式要有政策的宏觀引導

近幾年來，隨著中國經濟的快速發展，社會有更多資源去投入到教育中，互聯網教育得到了政府和企業的青睞。到2015年左右，我國從事在線教育的企業數量大概在2400～2500家，專門從事在線教育的人員達到了8～10萬人，擁有數10萬門在線教育課程，用戶達到了近億人次。[6]在2014年，中國在線教育投資規模中政府院校所占的比例不到三分之一，很大部分投資都由風投和國內一些知名的企業完成。例如，在2015年3月5日，學大教育與奇虎360公司展開了戰略合作，二者合作的重點聚焦于在線教育領域。網易公司也在幾年前就對大眾開放了網易公開課、網易云課堂和有道詞典；阿里巴巴推出“淘寶同學”的同時，還對VIPABC（一家提供真人外教實時互動視頻的英語學習平臺）進行了投資；百度掌門人李彥宏也在公眾場合多次強調對互聯網教育的戰略投資，在完成對其他公司投資的同時，也在內部推出了“百度教育”。面對如此之多投資的涌入，互聯網教育行業競爭越來越激烈，而國家對此缺乏相關的監管措施，導致了很多教育資源的浪費。政府教育部門應在以下幾個方面對互聯網教育進行監管：

（1）在教育內容方面進行規范。目前各地的教材版本繁多，互聯網教育公司開發的教育資源質量也參差不齊。一方面教材課程開發成本巨大；另一方面也給教育部門的監管帶來了諸多不便。

（2）對互聯網教育教師進行督察。教師在教學過程中起著組織和引導者的作用，進行在線教育的教師必須擁有相關的教育資質，擁有良好的教師素養。

（3）建立課程價格規范標準。目前不同互聯網教育公司發展情況不相同，擁有的師資力量相差比較大，開發出來的課程質量不一樣，各個公司的課程價格形成機制相對混亂，因此有必要建立一套標準的課程價格規范。

（4）提高互聯網教育行業的準入機制。由于互聯網教育發展前景很好，目前政府對此也沒有門檻要求，不管是品質好壞的企業都想進來分一杯羹。教育是最大的民生，事關每一個人的發展，因此從事互聯網教育的企業必須要通過嚴格的審查才能被準許進入。

3.“互聯網+教育”模式向“互聯網×教育”模式發展

“互聯網+”行動計劃日益受到社會各界的關注，隨著新形態下互聯網對各行各業的滲透和影響力越來越大，互聯網在其中發揮的作用也必將與日俱增?！盎ヂ摼W+教育”模式中，互聯網也僅僅是當作提高教育水平的一種外在工具，并沒有真正與教育融為一體。未來“互聯網×教育”模式中，傳統教育模式將重構，并與互聯網建立一種新型的教學模式，到時教育與互聯網的關系就是“人與手腳”的關系，二者密切融合，真正合為一體?！盎ヂ摼W×教育”模式將更加關注“人物互動、虛擬教學社區”等互動性的教學體驗，是教學過程智能化、舒適化。

四、總結與展望

在2015年4月1日中共中央深化改革領導小組舉行了第十一次會議，會議通過了 《鄉村教師支持計劃（2015-2020）》，會議強調要發展鄉村教育，讓每個鄉村孩子都能接受公平、有質量的教育。[7]這是我國教育改革向前發展的又一重大戰略，鄉村教育要發展必須要有對應的信息技術支撐，特別是在落實教育公平中，“互聯網+”行動計劃將發揮其積極作用。

由于目前各地教育發展不平衡，鄉村和部分偏遠的學校在硬件和“軟件”方面都比較欠缺，這就需要國家政府部門將更多教育資源往這些地區投入，并且積極引導更多健康的社會資金流入到這些地區的教育發展中，為搭建“互聯網+教育”模式提供基礎，進而加快落實教育公平，推動我國教育均衡發展，促進我國教育信息化建設。

[1]教技廳[2015]2號.2015年教育信息化工作要點[EB/OL].2015,2,15.

[2]馮陽松.一張圖讀懂什么是“互聯網+”[EB/OL]. http://www.ygshangjie.com.

[3]劉芳,孫福萬,王迎,魏順平.MOOCs背景下的開放大學課程建設[J].中國遠程教育,2015(1).

[4]管剛.淺談云計算對職業教育的影響[J].集體經濟,2007(4):179.

[5]林莉君,俞敏洪.互聯網+教育[N].中國科技日報, 2015-3-10.

[6]互聯網教育研究院.2015年在線教育行業機遇與挑戰[J].2015(3).

[7]教育部.鄉村教師支持計劃（2015-2020）[Z].2015.4.1.

（編輯：楊馥紅）

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1673-8454（2015）15-0009-03