農村中學推進信息化教學的困惑與策略*

林 巍，武彥麗，石映輝，盧 春

（1.福建省福鼎市第二中學，福建寧德355203；2.華中師范大學湖北省教育信息化發展研究中心，湖北 武漢430079；3.華中師范大學教育部教育信息化戰略研究基地[華中]，湖北武漢430079）

農村中學推進信息化教學的困惑與策略*

林 巍1，武彥麗2，石映輝3，盧 春3

（1.福建省福鼎市第二中學，福建寧德355203；2.華中師范大學湖北省教育信息化發展研究中心，湖北 武漢430079；3.華中師范大學教育部教育信息化戰略研究基地[華中]，湖北武漢430079）

目前，教育信息化已成為國家意志，借助信息技術和工具推進學校課堂建設已成為勢不可擋的趨勢。而教育信息化核心是信息化教學，由于信息化條件先天不足，農村中學在推進信息化教學過程中面臨太多的問題和困難。本文以福鼎二中為例，從理念轉變、硬件建設、平臺應用、師資提升、課堂改革及模式創新等方面入手，探討農村中學在新形勢下如何應對信息化教學的機遇與挑戰。

信息化教學；農村中學；策略

編者按：不久前，在青島舉辦的“全國中小學教學信息化應用展覽活動”現場，福建省福鼎市第二中學（以下簡稱福鼎二中）展示了具有農村中學特色的“基于Moodle平臺和智能手機的翻轉課堂教學”新模式，這種具有農村中學特色的翻轉課堂教學模式在體驗和展示中贏得了許多矚目。據悉，福鼎二中在接受國務院教育督導辦教育信息化專項督查中，其信息化工作得到國務院教育督導辦的高度評價，被教育信息化專家稱為“草根教育信息化典型”。今年2月，該校還與教育部教育信息化戰略研究基地簽訂合作協議，成為基地的重點實驗校。

在“互聯網＋教育”時代，“基于Moodle平臺和智能手機的翻轉課堂教學”新模式經過福鼎二中高一年級主要科目近一年的實踐教學，證明能夠顯著提高農村中學學生學習積極性、課堂參與度以及自主學習能力，對學生的信息化素養和個性化發展都產生了積極影響。但這種模式要從新案例實現常態化，成為新的主流，還有很長的路要走，本刊特邀請該校相關負責人和教育部教育信息化戰略研究基地的專家對這種模式進行專題研究，為大家提供參考。

一、引言

信息技術是當今世界創新速度最快、通用性最廣、滲透力最強的高新技術之一，信息化是對人類生產生活方式影響最為深刻、對世界文明影響最為深遠的大趨勢之一，教育信息化正是在全球信息化的大背景下產生的。隨著我國 《教育信息化十年發展規劃 （2011-2020年）》的出臺，教育信息化發展步入快車道。面對課程改革、高考改革、育人模式改革的新要求，借助現代化技術和工具推進學校課堂建設已成為勢不可擋的趨勢[1]。教育信息化的核心是信息化教學，其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協作。隨著翻轉課堂及微課的出現，預示基礎教育領域重要的、甚至革命性變革的時代正在到來，這些新型教學模式的實施，讓個性化、自主化、互動式教學成為可能。毫無疑問，在翻轉課堂及微課等信息化教學模式的共同推動下，已成格局的名校、普通學校和薄弱學校的系統將面臨重新洗牌。因此，誰率先突破把握機遇，誰就有可能引領未來教育發展。那么，農村中學做好準備了嗎？

本文作者從一個農村中學校長的視角出發，分析了農村中學在推進信息化教學過程中存在的問題和困惑，并結合福建省福鼎市第二中學（以下簡稱“福鼎二中”）推進教育信息化工作的具體情況，提出了解決這些問題及困惑的相關策略，為其他農村中學開展信息化教學提供了參考和借鑒。

二、農村中學推進信息化教學存在的問題和困惑

雖然我國的教育信息化已經在各方面取得了不同程度的進展，但與人們的預期相比仍存在著較大的差距，部分農村中學不能利用信息化技術有效開展教學是比較突出的問題之一。下面作者總結并分析了農村中學在推進信息化教學過程中存在的主要問題和困惑。

1.認識不夠，有畏難情緒

教育信息化是一把雙刃劍,它既會拉開也可能縮小城鄉差距。由于現實的主客觀因素，許多農村中學信息技術與學科教學都無法融合，更高層次的信息化教學以及教育信息化建設就更為任重而道遠。但是，信息化教學不應該只是名牌中學的特權，農村中學信息化教學也要有一席之地。如果農村中學不能迎難而上，那么教育信息化就不是一次機遇，而是一場“災難”。

2.硬件不齊，巧婦難為無米之炊

據了解，大多農村中學信息化硬件建設仍差強人意，帶寬很小，網絡都還沒有辦法進教室，正在普及的“班班通”實際上不“通”；校園局域網脆弱，有所應用的服務器大多屬于普通PC機配置；網絡主控室也十分簡陋，一般沒有防靜電地板、空調、電源穩壓器、防雷設施等，存在很多安全隱患；教師用機嚴重不足，經常一個辦公室幾十位教師共用1-2臺計算機，師生大多沒有個人便攜式終端，要全面開展信息化教學，困難真不小。

3.資源匱乏，畫餅無法充饑

如果說網絡是路，多媒體設備及學習終端是車，那么信息化教學資源就是油，但遺憾的是互聯網免費向農村中學提供信息化教學資源甚少。而另一方面，目前許多教育服務企業推出信息化教學資源又存在以下問題：由技術人員提供信息化教學資源不太符合課標要求，往往不能圍繞重、難點呈現；有些按照中、高考考點設置，難度太大，適用于農村中學學生的信息化教學資源就更少；大多信息化教學資源為第一代課堂實錄產品剪輯而成，不能做到圖文并茂，無法激發學生學習興趣；信息化教學資源數量嚴重不足，日常課堂不能同步使用；小學層次多，中學層次缺乏；教材版本不配套等，而更為關鍵的是農村中學還無力購買教育服務企業的產品。假如適合農村中學學生使用的信息化教學資源，需要耗費農村中學教師大量時間精力去設計、搞錄制，這樣絕對做不到也做不好，由于信息化教學資源的缺乏，要開展信息技術與學科教學融合最終就是“空中樓閣”。

4.應用不足，遭遇中國式教育尷尬

目前，大多班級多媒體設備只是播放PPT而已，大多功能沒有開發使用，利用率很低；而另外一方面，班級多媒體設備的使用過程中，存在維護成本高、人手嚴重不足等問題。國外翻轉課堂的做法，基本上是學生在家觀看學習資源（微課），但對中國的家庭存在兩方面的問題：一是家里未必都有電腦，有電腦也未必有足夠寬帶流量；二是大多數家長對孩子上網都持警惕態度，因為孩子上網大多不為了學習[2]。對于農村中學還存在第三種問題，寄宿學生很多，大多數學生沒有電腦、平板等信息化工具，雖然大多有手機，但流量不足，同時屏幕也不大，對視力保護也十分不利。

三、農村中學推進信息化教學的策略

福鼎二中雖然是一所農村完全中學,但近年來敢于瞄準教育信息化發展制高點，緊貼教育改革創新，積極推進信息技術與課堂教學深度融合，力爭實現教育教學理念更新、教師教學方法創新、學生學習手段革新。學校在接受國務院教育督導辦教育信息化專項督查中，得到國務院教育督導辦的高度評價，被教育信息化專家稱為“草根教育信息化典型”。2015年，福鼎二中成為教育部教育信息化戰略研究基地的重點實驗校。結合福鼎二中推進教育信息化工作的具體情況，作者針對農村中學推進信息化教學過程中存在的問題和困惑，對農村中學如何有效推進信息化教學提出了如下策略。

1.轉變理念，迎難而上

面對這個信息化時代，我們農村中學不能“坐以待斃”，必須想辦法“突出重圍”。在實施信息化教學過程中，我們深刻感受到，行為的改變要遠比觀念的傳播困難得多。一位教師可以在幾個小時內把翻轉課堂流程、微課制作辦法搞清楚，但卻可能要花上多年的時間，才能從傳統教學的慣性中走出來。信息化教學真髓在于改變教學模式，但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學思維與習慣[3]。作為農村中學，不應該有大多的顧慮，回顧過去的教育改革，成功的學校不都有我們農村中學的身影！

我們認為，隨著信息化教學成為一種新常態，信息化是要去引領教育教學，而不是輔助教育教學，兩字之差在理念上有天壤之別。面對信息化時代的原住民，與其去強制封堵手機(平板等移動終端)的使用，還不如加以疏導，幫助學生開展個性化在線自主學習。

2.搶抓機遇，加快建設

福鼎二中近年來借助“雙高普九”、“教育強市”、“二級達標”等攻堅戰的東風，堅持適度超前原則，進一步加快信息化硬件建設，更新添置了一大批高性能計算機，所有班級及專用教室都配置了交互式電子白板；同時光纖接入互聯網，建成校園千兆局域網，實現校園無線網絡覆蓋；配置高性能服務器，集成網絡中心，為學校開展信息化教學提供了有力的保障。

我們認為，由于信息化硬件更新換代很快，因此信息化硬件建設千萬不能追求“高大上”，一定要避免不必要的浪費。與此同時，要及時出臺及完善信息化相關管理制度，加強學校信息化技術力量培養和使用，進一步做好建、配、管、用工作，才能將信息化硬件發揮最佳效果。那些信息化設備整天不關閉，或將信息化設備束之高閣，都是令人痛心的！

3.立足校情，加強應用

目前，我們主管部門都在不遺余力地推進教育信息化，但更多只是考慮硬件設備配置問題，還有一些學校只在信息化管理方面下功夫，在信息化教學方面進展不大。目前,在信息化應用建設方面,福鼎二中因地制宜，先后建設了圖書館管理系統、校園報警監控設備系統、獨立網站、微信公眾號、課件庫、公文流轉平臺、云存儲平臺、微課中心、校園一卡通和計算機云桌面等一系列信息化教學系統和平臺，尤其對開源的Moodle平臺進行了持續五年的二次開發和不斷優化，為學校開展獨創性信息化教學創造了良好條件。

同時，福鼎二中還勇于創新機制，與企業在硬件、軟件和數字化學習資源方面開展深度合作，聯合福州萬聯網科技公司研發自主知識產權的“魔微”平臺，引入“天聞”電子書包教學平臺和“金太陽好教育”資源平臺等。

我們認為，雖然大多農村中學信息化水平離國家“三通兩平臺”建設目標還相差甚遠，但在當前網絡基本可以滿足，多媒體設備基本配置的條件下，農村中學的信息化教學資源也會逐步完善起來，那么我們還在等待什么？作為農村中學，開展翻轉課堂及微課等信息化教學，沒有錄制設備，可以使用錄制軟件；沒有錄播室，可以使用智能手機拍攝；沒有互動學習空間，可以借助QQ群或微信群；開展翻轉課堂沒有電子書包，可以采用“校內機房翻轉”，也可以采用“班級多媒體翻轉”，還能采用“手機翻轉”，辦法總比困難多。

4.循序漸進，提升能力

應該說，信息化教學能否實現，其中關鍵一環是教師信息技術能力。多媒體應用、微課設計、課件制作、教學視頻資源處理等信息化教學必備能力是需要通過加強校本培訓和實際操作應用才能逐步提高的。

經過幾年的努力，福鼎二中多媒體輔助教學實現常態化，大多數教師獲得信息技術及教育技術能力合格證書，教師信息化能力的提升為學校開展信息化教學奠定更堅實的基礎。與此同時，學校信息技術與課堂教學融合也不斷深化，僅近一年,就有2節課堂實錄全國獲獎，6節課堂上騰訊網在線展播，2節課堂上省名師課堂網絡展播，2個信息化課題獲得省級立項。另一方面，積極參與其中的教師受益頗多，有效激勵了他們工作的主動性和創造性，使之成為學校信息化教學的中堅力量。

5.堅持不懈，課改同行

我們認為，由于翻轉課堂及微課等信息化教學模式與“先學后教”模式殊途同歸，因此開展信息化教學一定要與課堂改革同行。而開展翻轉課堂及微課教學等信息化教學，最大的困難還在于如何設計合理的學習活動內容以及如何滿足學生的個性化指導需求，最理想的狀況是老師教得輕松教得出彩、學生學得主動學得精彩。回顧過去十年的教育改革，“導學案”“小組探究學習”“高效課堂”這些曾經被寄予厚望的名詞，并沒有真正實現變革課堂教學的目標，這反映出課堂改革在教育傳統和現實條件雙重夾擊下的艱難處境，翻轉課堂及微課等信息化教學能否翻轉這一現狀，一切任重而道遠[3]！

6.與時俱進，創新模式

厚積薄發,福鼎二中順應我國智能手機幾乎人手一部以及平板電腦逐步普及這一趨勢，因地制宜摸索出一條基于移動學習終端和Moodle平臺的信息化教學新路徑。乘勢而為，組織開展“課堂翻轉，先學后教，互動提升”教學新模式，其目標是全面滲透新課程理念，調動教師積極性和創造性，發揮全體學生主體作用及內在潛能，利用信息化技術全面提高課堂教學實效，打造一個適合農村學生未來發展的高效課堂。從2014年9月開始，福鼎二中在高一年級英語、物理等主要科目中率先開展這種教學模式創新實踐。經過一學期多的實踐，該模式被證明能夠有效提高農村中學學生學習積極性、課堂參與度和自主學習能力，對農村中學學生信息素養和個性化發展都產生了積極影響。為此，福鼎二中這種農村中學信息化教學新模式有幸被推薦參加在青島舉辦的2015年全國中小學教學信息化應用展覽會上展示，《福建日報》、福建省教育廳網站、福建教育電視臺等媒體也先后以《翻轉吧！課堂》、《福鼎二中：上課讓學生“玩”手機》、《福鼎二中信息化：“草根”也可以“高大上”》、《福鼎二中：鄉村課堂深度試水“互聯網+”》等為題做了相關報道。

四、農村中學推進信息化教學的經驗總結

現如今，在學校領導和全校師生的共同努力下，福鼎二中已經走在教育信息化的大道上，并取得了一定成效。福鼎二中的經驗告訴我們，雖然農村中學信息化條件先天不足——信息化基礎設施建設不完善，信息化教學資源嚴重缺乏，信息化應用不深入，但也可以依靠國家教育信息化政策，充分利用現有設施設備，充分發揮自身有限的技術能力，以提升教學質量為目的開展教育信息化實踐。在教育教學方法和模式上進行創新，讓教育信息化回歸教育本身。只有這樣，我們才能緊跟教育信息化步伐，真正實現信息化環境下的課堂教學改革。我們始終堅信，只要我們能夠消除畏難情緒，積極迎接挑戰，教育信息化的春天同樣會屬于我們農村中學！

[1]劉延東.把握機遇加快推進開創教育信息化工作新局面[C].2012.

[2]汪曉東.翻轉課堂的實踐困惑如何應對[N].中國教育報,2014-4-24(6).

[3]韓麗珍.翻轉課堂在我國發展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學學報,2013,24(2):41-44.

（編輯：王曉明）

G46

A

1673-8454（2015）15-0012-03

2015年華中師范大學基本科研業務費專項資金（理科）項目“中小學校教育信息化績效評估系統研究”（項目編號：CCNU 15A05011）。