基于卓越醫生的文獻檢索課教學模式改革探索

種艷秋 ，呂 闖 ，張曾昱

（1.吉林醫藥學院 圖書館，吉林 吉林 132013；2.吉林醫藥學院 數學教研室，吉林 吉林 132013）

一、前言

慕課（MOOCs），即“大規模在線開放課程”。慕課是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多開放的網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。[1]慕課為大學教育的可持續發展注入了新的活力，為進一步培養高素質、高技能、高水平的知識分子起到了助推器的作用。[2]文獻檢索課程目前在大多數院校中為全校性限定選修課，學生對該門課程不太重視，普遍沒有掌握課程學習中的檢索技巧和數據庫的利用，這種現象在醫學類院校中尤為突出。由于學生對課程的重視程度不夠，學習上無積極性，因此，在學習中常常是被動學習或有抵觸情緒。卓越醫生計劃將以提高人才培養水平為核心，改革人才培養模式，創新體制機制，培養適應我國醫藥衛生事業發展的高水平醫學人才，提升我國醫療衛生服務能力、水平和國際競爭力。如果對學生在文獻檢索課教學中采用結合慕課的教學模式，再與傳統的教學方法相結合，能夠提高學生的學習興趣，增加其自主學習的時間，讓其在規定時間內完成學生相應的課程，并采用網絡提交作業和平時成績，勢必增加其學習的主動性，使其更加靈活地掌握各個數據庫的檢索。

二、傳統文獻檢索課特點

1.課程架構

以吉林醫藥學院為例，自2004年學校轉入地方以來，培養了大批臨床醫學本科和專科人才。從2005年開始，文獻檢索課定為全校性限定選修課，課程為30學時，其中基礎課程8學時，數據庫及網絡講解20學時，最后考試2學時。其中理論8個學時在教室采用多媒體PPT授課，剩余數據庫、網絡及最后考試2學時在計算機教室授課。

2.課程弊端

這種教學模式有什么弊端呢？首先，學生們對本門課程的重視程度不夠，認為其屬于考查課，沒有必要認真學習。其次，由于五年制本科學生或是三年制專科生，其本身的學術水平不高，在校期間沒有相應的檢索數據庫的要求，尤其是臨床專業的學生，畢業不要求寫畢業論文。因此造成了數據庫資源利用不多。最后，學生們在學習過程中，沒有主動學習的意識，只是被動地灌輸，不明白其課程的重要性，也沒有和其他學科交叉嵌入，很多學生對課程內容沒有完全掌握。

3.課程教學理念與慕課、卓越醫生計劃不適應

傳統文獻檢索課程的教學方法是教師講授，學生聽課，學生沒有參與互動的意識，是填鴨式的教學。而且授課地點固定，在規定的時間地點學習，學生采用被動式聽課的方式學習。課程中教師講過一遍之后再無重復，學生如果這次沒認真聽課，也沒有機會再次學習。

慕課的教學方法，是完全采取主動式，而且是大規模的網絡在線教學，不受時間和空間的限制，可以在學生們有空閑的時間，例如，在學習其他學科知識累了之后，或是平時中午、晚上，利用空閑的一段時間，采用碎片式教學模式，如果時間緊迫，可學習一個知識點，或是斷點式學習。

卓越醫生培養計劃要求推行啟發式、探究式、討論式、參與式教學的理念，改變過去那種填鴨式的教學為培養自主學習的理念與習慣，加強學生的動手操作能力和實際應用能力。挑選納入卓越醫生計劃的學生學習，由于學生是通過挑選產生的，從能力和學習興趣來說要比其他專業的學生要高。其次，他們在其他學科上課過程中，也是采用PBL教學、分組教學或小班教學，文獻檢索課教學內容，本身就可以嵌入其他學科的課程內容中，使他們的學習興趣增加，主動學習的意識增強。

三、課程改革構想模式

慕課，是以網絡教學為平臺，采用大規模的、不受時間空間限制、免費對網絡用戶開放的教學模式。在教學過程中，加入學生測試、分組交流和自助學習，使學生能夠合理有效地分配自己的學習時間。當然，這種大規模的網絡教學也有一定的弊端，據資料調查表明，MOOC課程的退課率較高，能夠全部完成課程學習并參與學生分組練習等學習內容的學生只占全部注冊學生的一小部分。[3]由于其廣闊的開放性，沒有任何壓力下學習，也是對學生獨立學習能力的一種挑戰。

基于慕課的免費性、開放性及完成學習等多種不確定性因素，筆者提出針對卓越醫生計劃的臨床專業學生進行《文獻檢索課》改革的初步設想：8個學時的理論課程，由教師在多媒體教室講授完成，這部分內容不變，仍然由教師在教室或機房完成，可采用慕課的形式，由于基礎知識內容是學生們必須要掌握的內容，也是文獻檢索課的基礎，因此，教師在慕課的背景下，集中組織學生們在機房學習，事先把講課的內容錄制完成放在網絡平臺上，學生們在機房學習課程內容，在課程講授過程中，教師可進行隨堂測試、隨機問答，以便提高學生的學習積極性，同時可采用互動的方式分組討論。如針對計算機檢索技術這一節內容，可出一些練習題，然后由同學們分組討論完成作業，再把作業內容在課程結束后發給教師，以便提高他們的參與意識。數據庫學習部分，完全可采用慕課的形式，在網絡平臺中放入課程內容，但為了使學生們不互相依賴、自主學習，可在網絡平臺中，放入多份作業題及實習題，如30個學生可放入30-40份的學習題，學生們在聽課過程中，需提交相應的心得體會，同時每個同學按照學號可做不同的實習題，這樣在很大程度上避免了分組學習時，學生們相互抄襲等問題。不同的數據庫做出不同的心得體會，或是提出不同的問題，有利于教師了解學生們在學習過程中產生的困惑，可利用微博、微信、QQ及郵箱等方式，收集相關內容。采用這種公眾平臺，有利于學生和教師的交流，有利于信息的共享，也可實時解決教學過程中的問題，以便進行下一步的內容學習。

在改革過程中，建議增加一些學習的數據庫資源，如：專利數據庫資源、醫學論文寫作內容的學習及科技查新內容的學習，這部分學習內容，可有針對性地對一些學習需求較高的學生開設。前30個學時的學習，是基礎的學習，是學生們必須要掌握完成的內容，之后可增加相應的提高內容，這樣可使不同學習需求的學生學習到符合他們內心目標的學習。而專利數據庫、醫學論文寫作及科技查新是學生們在畢業工作后，可能會利用到的一些資源，如果有學生對這部分內容感興趣，并且通過慕課的學習無法完全掌握，可通過圖書館一小時專題培訓或是選修課來輔修這些相關內容，這種模式不僅豐富了學生們的學習內容，同時也是對教學內容的一個提高和改進，對教師也提出了更高的要求。

最后，考核總成績為平時測試成績加上心得體會以及最后總的試卷成績，學生如果沒有完成全部內容的學習，無法進入考試試卷的答卷環節。

課程學習中，學生們有問題，可采用QQ平臺、微信、郵件及微博等通訊工具進行交流，以便解決在學習過程中遇到的困難。如在校期間選修文獻檢索課程，還可以由教師組織專門的討論小組，定時定期討論課程學習中的問題以及學生們在學習中的心得體會。

四、教學改革的影響

1.對教師的挑戰

慕課，學生們可選擇課程，可選擇教師，因此對教師的教學水平是一個很大的挑戰。由于所有的文獻檢索課教師均需把教學資源放在網絡平臺中，學生有選擇教師的權利。因此在很大程度上促進了教師網絡視頻講授、課件制作、師生互動等方面的水平，對教師有更高的要求，如果教師講授的內容平淡無味，那么很有可能學生就不會選擇該教師的課程內容。現代教育技術不斷發展，數據庫等內容不斷更新改進，促進教師不斷學習，利用各種方式增加自己的相關業務水平，以便適應時代發展的進步，提供給學生更高層次的教學。

2.對學生的影響

對學生們來說，他們的選擇性增強了，可選擇教師、選擇課程內容平臺，同時也增強了各個學科之間的交叉融合學習，如果其他學科的教師要求他們檢索相關方面的論文，那么他們就會有相應的學習意愿，也有相應的學習動力。學生可根據自己其他學科的作業要求或學習難度，選擇自己所學內容是否需要延伸。對學生們來說，他們完全可以利用自己的空閑時間，不占用其學習其他學科的時間，提高了學習的效率。對于卓越醫生培養計劃來說，采用3+2模式的專科培養方案，學生學習完三年基礎學科之后，需要到臨床進行兩年的實習，學生離開學校之后，完全可以利用這種網絡平臺繼續學習文獻信息資源檢索的內容。進入臨床，入科之后，學生對專業知識的要求更有針對性，因此學習的意愿更強烈，能促使其主動學習。

3.對學校教學資源的作用

制作慕課，并把教學內容放在相關的網頁中，促進了學校教學平臺的利用率，在學生們學習的過程中，系統平臺的維護，也是不可忽視的重點內容。

五、不利因素及不足之處

當然慕課這種網絡平臺，也會對學生學習產生一定的不良影響。

首先，有些學生為了得到學分，又不想耽誤時間完成課程的學習，他們通常會選擇掛機，但實際上對課程內容完全沒有了解，而在做作業時，可通過網絡資源搜索得到相應的結果，這樣不僅起不到學習的作用，反而使他們滋長了不良的習慣。

其次，慕課的學習效果如何學校無法保證。筆者也參加過中國科技大學羅紹峰老師介紹的《文獻管理與信息分析》慕課的學習，但通常情況下，都是同時開幾個網頁或是做其他一些工作，因此在學習過程中，效果不佳，甚至有時候即使聽過了也不知道學習的內容是什么。對學生來說，文獻檢索本身就是他們沒有接觸過的內容，因此，在制作慕課或是課程學習中，應加強對學生聽課效果內容的制作。

最后，慕課的退課率是非常高的，而且名師效應比較明顯，學生們都喜歡資歷豐富、課程作業簡單、教學風格風趣幽默的教師。對年輕教師來說，缺少公平競爭的機會，很有可能對他們壓力過大。同時，如果采用慕課學習，完全可以由1-2個教師完成教學內容，而其他文獻檢索課教師就顯得多余，明顯改變了教學隊伍的結構。

六、結語

慕課這種新的教學模式帶給大學生們一種全新的體驗，同時也對傳統教學模式產生了沖擊性的影響。針對卓越醫生計劃而制定的采用慕課形式的文獻檢索課教學工作，對學生們學習習慣的養成、學習興趣的培養產生了一定的作用。相信這種新的教學方法會推動文獻檢索課教學工作邁上一個新臺階。

[1]百度百科.慕課［DB/OL］.http://www.baike.com/.2014-09-28.

[2]王藝寰.大學慕課發展中的問題研究[J].學周刊,2014(7):239.

[3]秦靜茹.基于MOOC模式的《文獻信息檢索課》創新研究[J].河南圖書館學刊,2014(5):90-92.