閱讀教學中常見問題分析及矯正策略

袁先兵

一、常見問題分析

1．輕視文本閱讀

在做閱讀理解題目時，不少學生總是牢牢抓住老師教給的法寶——“答題技巧”，第一步答什么，怎么答，第二步答什么，怎么答等，把現代文閱讀當做數學題般解答。這樣的做法盡管能讓學生拿到一定的分數，但是這種一味地以題解題、就題論題，會讓學生陷入做題的死胡同，只重視答題技巧，而輕視文本的閱讀，直接造成了缺乏思考、品析和感悟的過程，這是絕不是真正地閱讀，也就絕不會真正深入理解文章的內涵。

2．思維訓練缺失

思維訓練是提高閱讀理解能力最關鍵的要素，一定量的訓練能培養學生的思維習慣，提高學生的思維品質，從而提高學生閱讀理解的能力。但是，在學生的現實學習中，思維訓練卻得不到保障，既有學生的原因，又有教師的原因。從學生自身角度來說，部分學生由于沉重的學習負擔，對學習興趣索然，面對老師的問題或閱讀理解習題，主觀上不愿思考，不愿回答，即使是逼不得已，也是亂答一氣，應付了事，反正最終老師會來公布正確答案的，其中當然也有老師的責任，即老師長期不當的教學理念、教學方式，間接導致了學生產生這樣的觀點。

3．語文知識欠缺

閱讀能力是閱讀者運用自己的知識、經驗和一定的方法順利地進行閱讀并理解文字的能力，是由多種因素組成的復雜系統。語文知識是關于語言和言語、文章和文學的知識，語文知識的學習，很大程度上就是將納入語文課程與教學的“人類的知識”轉化為“個體的知識”。根據建構主義的觀點，這種轉化是由認識主體積極建構的，是通過新舊經驗的互動實現的。閱讀能力需要相關語文知識儲備作基礎，否則欠缺相關語文知識，就只能“望題興嘆”了。如2012年南京中考卷第17題，要求所填的三空分別是描寫動作的句子，描寫神態的詞語和描寫心理活動的短語，對于相關語法知識（句子、短語、詞語）的概念沒有清楚的認識，就無法按要求答題，導致失分。

二、矯正策略

1．轉變教學理念，提升矯正效率

教學，是教學生學習的方法，而非簡單地教給學生知識。中學語文閱讀教學無需求快求全，追趕進度以確保教學進度的完成。在平時的教學設計中，教師要積極轉變教學理念，盡量預留一定的時間給學生思考，保障學生思維訓練的時間。特別是在練習講評課上，更不能為了節約時間，將進行矯正教學簡單化地處理為告知或重復正確解答，看似節約了時間，實則滿堂灌的教學，其效果并不理想。不如選擇部分題目進行講評，如學生錯誤率較高的題目題目進行精細講評，保證學生對重難點題目有所深入思考，加深理解，從而能保證練習講評的效果。至于正確率較高的題目，可以簡單提及甚至不講評。

布魯納認為：學習的結果是形成和發展認知結構，學生已有的認知結構是學習新的知識的重要先決條件之一。在矯正過程中教師也可以充分發揮學生的主體性，不僅教師應該編制矯正性習題，也可以帶動學生一起編制，和學生一起研究矯正情況的反饋，使學生善于反思自己的學習，查漏補缺，完善自我知識體系，從而也為學生學習新的知識提供保障。只有尊重學生的主體地位，讓他們建構自己的知識體系，才能有效提升矯正的效率。

2．深入文本閱讀，確保矯正質量

語文學科的閱讀，其本質不是解題，而是閱讀，教師在組織復習與矯正訓練時，要堅持“真閱讀”的理念，指導學生真正走進文本，在閱讀品味中，就閱讀題中的問題闡發自己閱讀過程中的真情實感，而不能簡單地依靠僵化的“答題公式”應對試題，當學生能聯系上下文，結合語境體會人物形象及表達效果時，就是學生真正走進文本的時候。

讓學生走進文本，真正成為閱讀的主角，讓他們用自己的靈感去碰撞作者的靈感，用自己的智慧去超越作者的智慧，用自己的心靈去敲擊作者的心靈。這樣，學生對作品有獨特的感受、體驗和理解，既陶冶了情操，又增強了他們對作品的感受、理解、欣賞和評價能力，從而真正提高語文素養，確保矯正質量。

3．故意突出錯誤，進行矯正補償

錯誤往往能使人產生反感的刺激，有經驗的教師，對學生容易出現的問題通常有預見性的認識，必要時，教師可以故意讓學生在容易出現問題的地方，讓學生栽栽跟頭，或教師自己示范時故意出錯，讓學生在指出問題，以加深學生對此錯誤類型的印象，再進行補償練習，從而達到矯正的效果。

如“請結合文章內容，說說某某是一個什么樣的人？”不少同學對前面“請結合文章內容”的要求視而不見，導致無謂的丟分，在平時教學中教師則可以示范時故意出錯，讓學生指出問題的癥結，從而產生深刻印象，再進行一兩道類似題型的補償練習，則可以加強矯正的效果。

4．講解相關知識，掃清矯正障礙

閱讀能力需要相關知識作保障，如2012年南京語文中考卷第17題“按要求：（1）填寫一個描寫福生動作的句子；（2）填寫一個描寫福生神態的詞語；（3）填寫一個描寫春旺心理活動的短語”，就必須對相關語法知識（句子、短語、詞語）的概念有清晰的了解并掌握，再如第8題“詩人善于從感官的角度表現景物的特點，請以第二聯為例分析”，就必須掌握有關感官描寫的知識（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺），如果沒有這些基本的語文知識作保障，此類題目則無從下手。因此，如果遇到在平時教學中沒有講到的知識，在閱讀矯正時，先講解相關知識，讓學生牢牢掌握，以掃清矯正障礙。

5．加強審題訓練，避免無謂失分

幾乎每次考試，都會出現由于沒有審題或審題不清導致無謂失分的現象。究其原因，通常是思想認識不足、慣性思維、審題不全面細致等，因此在平時的教學實踐中，我們不妨加強審題訓練，解決答題過程中不會審題問題，以避免無謂的失分。如2013年南京卷第15題：“下面兩幅書法作品，你更欣賞哪一幅？請結合文章內容，從筆畫的角度說說原因。”這個題干中哪些是關鍵詞？一是“筆畫“的角度，而是“結合”文章內容，這兩點多大多數學生都能注意到，但卻容易忽視另一個關鍵詞“更”字，只有在將《張猛龍碑》與《蘭亭集序》進行比較中解說，材能突出“更”字，全面回答。

總之，語文教師要有意識地不斷研究分析閱讀教學中學生常見問題的原因，并努力探索出有針對性的矯正策略，從而不斷提高學生的閱讀理解能力，真正提升學生的語文素養。