從《故都的秋》教學談高考文學性散文的閱讀技巧

徐 波

《故都的秋》可謂是散文中的經典之作。學習這篇文章，我們不僅能感受文章通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發了向往、眷戀故都之秋的真情，流露出憂郁、孤獨的心境，更能結合作者所表達的思想情感和寫作特點挖掘高考散文閱讀的解題技巧。

一、立足大綱，透析考點

縱觀近年的高考散文閱讀題，我們不難發現，散文這種文體越來越受到命題者的青睞。現代文閱讀文學作品類考的大多是散文，題型變化不大，難度逐步降低。但從學生的解題情況看，得分率普遍較低。究其原因，不外有兩個方面：一是高考散文閱讀題的測試要求，學生并不完全明確，以致訓練無的放矢；一是高考散文閱讀題的解題技巧，學生未能熟練掌握。因此要解決這些問題，我們的教學就應把高考散文閱讀技巧貫穿在課文的教學中。

大致來說，我們把高考散文閱讀題型分為三大類：（一）“理解重要詞語、句子的含義”類；（二）“表達技巧”類；（三）“表達作用”類；（四）概括文章主題及分析文章的思路。這些類型的考點，在《故都的秋》中都可以發現。

二、破題如文，用“法”析章，概括主題及思路

優秀的散文都會以標題概括全文的精髓，雖然形式上“散”，但主題卻是相對統一的。因此解讀散文時，應以文章的標題入手，逐步展開。下面以《故都的秋》為實例，根據高考題型設置講解。

1.解讀標題

作者為什么把文章的題目命名為“故都的秋”。這一點的思考落腳點在“故都”二字上。“故都”指北平，用“故都”就預示這作者不僅要寫北平秋的自然景觀，還要寫它的人文景觀。

從文章中可以看到作者不僅寫了秋草、秋花、秋葉、秋果的自然景象，還寫了“潭柘寺的鐘聲”、都市閑人在橋頭樹下的對話，讓我們感受到故都的秋獨有的人文秋景。

2.抓住文眼，確定抒情基調

經典的散文，作者都會在文章的字里行間蘊藏文眼，使整篇文章“神不散”。例如《故都的秋》的第一自然段寫到“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼”。據此我們知道“清靜、悲涼”是故都的秋的特點也是本篇文章的文眼，也確定了該篇文章的感情基調——低沉凄清。

3.結合方法，感受文章主旨

在解讀散文的主旨時，可以借助以下方法概括文章的主旨：

①段意合并法。把每段大意綜合起來，加以概括，就是整篇文章的主要內容。

②要素串連法。寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件等基本要素。把這幾個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內容。寫景的文章則可以抓住所寫的景物及特征，并把它組合起來就能感受作者的思想情感。

③問題概括法。在閱讀文章時，抓住文章的類型，設置一些常見問題，帶著問題去閱讀，也能把握作者的情感。

④標題追溯法。有些以內容命題的文章，我們可以根據標題去閱讀，追溯文章的主要內容。

⑤內容借助法。這種方法，就是借肋文章中的句或段來總結主要內容。

對于《故都的秋》，作者在文中描寫了五幅畫面：小院清晨、落蕊、秋蟬嘶叫、閑人話秋涼、秋果。這樣的問題其實考察的就是“概括文章的主題思想”，學生研讀課文時可以應用以上的方法抓住文章的文眼。

三、探析表達技巧，感受作品文采

一部好的作品，不僅僅是“言之有物”，它還能用多種表達技巧幫助讀者更好地感受作品內容。就《故都的秋》這篇文章而言，它用了多種表達技巧，是學生學習表達技巧的典范之作。

1.文章的第一自然段和最后自然段的關系

我們初讀課文就會發現，文章的第一自然段起到統領全文，奠定感情基調的作用，并與文章的結尾首尾呼應。這類題考察的是“表達作用”類中的行文段落類題目。

解決這類題目的思路是：

（1）確認指定段落在行文中的位置。

（2）明確段落的作用，明確答題的方向。①開頭段：統攝全篇，領起下文，渲染氣氛，奠定基調。②過渡段：承上啟下（或啟下），如《故都的秋》中第六自然段。③結尾段：呼應前文，深化升華主旨，卒章顯志。

（3）結合段落位置及在文章中所起的作用回答。①照應開頭，呼應前文；②深化主旨，突出主題。

2.修辭方式

表達作用類的問題還涉及修辭方法類、表達方式類、表現手法類等，在《故都的秋》這篇文章中也能發現。文章第一自然段“北國的秋，卻來得清，來得靜，來得悲涼”就采用了排比的修辭，除此之外文中還有其他修辭，如比喻、擬人、借代等。

3.文中出現的描寫、抒情、議論等多種表達方式

作為一篇散文，郁達夫敘述了自己趕秋的經過，描寫了七幅故都秋天的畫面，通過融情于景的抒情方式行文，可供教師參考講解表達方式類的閱讀技巧。

4.在本文教學中還應注意表現手法的運用

總的來說，在近幾年高考的散文閱讀中，考察的表現手法大致有以下幾類：①象征：引申事理，使形象鮮明。②襯托：突出所要表現的事物特點。③揚抑：在變化的反差中突出事物。④渲染：為行文設置鋪墊，營造氛圍。⑤對比：突出事物特點。⑥以小見大：小中見大，表現人事。⑦引用：增強說服力，富有啟發性。具體的解題思路：（1）確認所用表現手法；（2）明確常見表現手法的作用；（3）明確所用表現手法并結合文句內容作答。

四、推敲語言，品味文本審美內蘊

細讀課文，我們也會體味到作者在語言上值得我們推敲和品味的句子。如“說到了牽牛花，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。”作者為什么這樣認為？答案是因為淡紅是暖色調，與作者當時的心情、氣質、審美追求都不符。因此在該篇文章的教學中我們也可滲入高考中對重點字句鑒賞能力的培養。