初中政治微課教學的實踐與探討

文 齊媚

初中政治微課教學的實踐與探討

文 齊媚

微課是在多種途徑和設備的錄播系統制作下完成的，它以視頻為主要載體，是一節課教學過程的濃縮。微課以教師等主持人出鏡或話外音的形式呈現，時間較短，一般5～10分鐘。微課的本質是“課”，具有常態課的基本屬性，但是在時間設置上它又區別于常態課，并沒有學生的真正參與，無法充分具備常態課的導入、內容講授、總結、教師板書、練習、作業等基本要素，因此執教者必須突出重點，合理設置教學環節和精煉教學語言，才能在規定的時間內完成教學任務。那么如何在短暫的時間內做好完全、精心的信息化教學設計，以真實、具體、典型案例化的形式呈現教與學的情景，引導學生獨立、高效地實現自主學習這一主旨呢？作為一名初中政治教師，如何制作并用好微課，通過微視頻來提升學生自主學習能力則成了我目前學習探討的一個主要問題。

一、制作微課應實現教學處理上的簡潔、高效

微視頻資源容量較小，它適于基于移動設備的移動學習。教師在錄制時身邊沒有學生，同樣，學生在學習時也沒有教師在身邊的指導，但是在上微課時，教師心中絕對不能沒有學生。在教學流程中，教師同樣需要安排好提問、點撥、指導、評價等環節，在呈現這些過程的時候，教師需假定學生已經完成預設的程度和結果，做到估計“恰當”，點撥評價“到位中肯”，正確處理好“有”和“無”的關系，在備課時既是“備教材”也是在“備學生”，設想好微視頻使用學生群體的概況，做到“場上無學生”與“心中有學生”的自然融合。

微課雖然簡短，所講授的內容呈“點”狀、碎片化的，但是它所呈現的內容結構應該是完整的、系統的，對應的主干和重難點應該是清晰、明確的。因此對于初中政治教師而言，教學內容的選擇要恰到好處，既然是有針對性的講解，就應充分體現出針對性，既不能只講主要問題，也不能不分主次各個擊破。內容過多，未免繁雜，重點不突出；而內容過少，則未免空洞，內涵不豐厚。微視頻錄制時，執教者可利用手寫板，及時圈出關鍵詞和重點語句，做好相應的批注，盡可能做到精煉、完整、美觀，能給聽課者一個明了易懂、清晰直觀的印象，從而引發其關注度。雖然沒有黑板，但是利用好手寫板，同樣可以起到“有過之而無不及”的效果。與此同時，微課錄制時，切入課題應言簡意賅，簡短迅速，一定不能在導入環節上“繞圈子”。對應的收尾也要干脆利落，結語能對講授的內容起到提綱挈領的歸納作用，力求做到新穎獨到、一語中的，不拖沓，不啰嗦。

寓教于樂是成功教育的必由之路，也是教育藝術的最高境界，初中政治課堂作為中學生德育教育的主陣地，自然也不例外，政治微課制作過程中所使用的ppt、動畫等多媒體素材，包括案例的選取應更具有新穎性、典型性、實踐性和啟發性，以增強教學直觀性，引導學生關注熱點、關注生活，通過流媒體的強大功能對學生的心理產生影響，滿足他們的求知欲和好奇心，激發學習興趣，以提高自主學習的欲望和積極性，這自然要比教師的“一說到底”效果要好得多。

二、用好微課需要配套相關的練習、資源及評價方法

新時期教師的使命不應只是交給學生知識，更應該指導學生掌握學習知識的方法，讓學生主動去獲取知識和能力；倡導學生主動參與、自主探究的學習方式，這也是我們使用微課教學的主要目的，微課這種新的學習方式，“五分鐘學習”模式是否能達到預期效果必須得到檢驗，因此必須建構相應的評價機制，微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。在政治課堂上，我們開展了制定“自主學習導學單”“學進去、講出來”“小組積分風云榜”等評價方式。

以“自主學習導學單”為例，它以學案方式呈現，分為“學習指南”“學習任務”“自主檢測”“檢測答案”四大板塊。學生在觀看微視頻的過程中，可以結合導學單充分掌握教材內容，領會教學重難點，帶著目的去聽、去學、去思、去做、去反饋，從而溝通學與教的橋梁，以培養自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。為了充分發揮微課的初衷，基于對“自主學習導學單”的充分認識，在配合微視頻編寫時，我們政治教師應立足于學生實際，突出引導功能，在問題和流程設計時，應注意情境性、針對性、層次性和引導性，關注學生的知識結構、學習能力、學習差異和學習效果等。在檢測部分提倡學習質疑問難，旨在培養學生提出問題和解決問題的能力，學會自主學習的同時也能積極地學會探究、學會合作.通過檢測答案的反饋結果能及時予以正確導向，糾正學生的思想誤區，從而幫助其樹立正確的價值取向。

微課不應局限于學生課后學，獨立學，我們也把微視頻的播放帶入了課堂教學，在此基礎上，學生能夠“學進去”“講出來”，而這種教學方式也是近年來我市課堂教學改革的重要成果，它以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要的教學組織形式，以自主學、合作學、質疑學、“講出來”“教別人”、當堂鞏固的學習方式，邊學邊講、調動了學生學習的主動性和積極性，提高了學生學習的參與度，從而自學能力也隨之得到了極大地提高。我們也把這種課堂活動作為對學生學習“微課”五分鐘后掌握情況的一個評價機制，在檢測反饋中教師及時進行歸納指導，配合以小組積分獎勵評價，學生樂學、教師樂教，在“學生自學”——“生生對話”——“師生對話”的氛圍中，師生都為教學活動所吸引，共同創設教學交往的情境，師生平等參與、真誠合作、教學相長、相得益彰。

三、結束語

微課使學習變得簡單而有趣，它創造了學生“右腦”學習的可能，極大程度的激發了學生創新思維；改變了學生的學習方式，學會自主、樂于合作、敢于探究；也改變了教師的成長方式，實現了“教師由學習者到開發者、創造者”的轉變。制作并用好微課，初中政治一定有理由學得更精彩！

作者信息

齊媚，本科，中教一級。徐州市西苑中學，221008