移動學習在職業教育中的適用性分析

文 劉奇

移動學習在職業教育中的適用性分析

文 劉奇

中等職業教育處于我國職業教育結構層次的最基層，為初高中畢業生打開職業的大門，為專科職業教育、本科職業教育提供了以職業為導向的新型生源，培養了一大批適應社會發展的各行各業專門性人才。當下，手機、智能平板等移動終端成為人們生活不可或缺的一部分，因此，將移動設備運用到中職實踐教學中，更容易被學生所接受，更容易達到教學目的。

一、移動學習在中職實踐教學中應用的必要性分析

1.實踐性教學的現狀

中職教育是培養專業技術類人才的搖籃，實踐性教學為學生更快的接收新技術新知識搭建提供了良好的途徑。中職教育的最大特點就是理論與實踐的深度結合，打造適合市場需要的專業型人才。

近年來，職教改革有了很大的發展，積極推進校企合作，產教融合機制不斷健全，開展60余次產教對話，出臺5個行業職教專項政策。組建59個行業職業教育教學指導委員會，成立校企合作聯盟，建設職教集團。近日，在天津舉辦了現代學徒制國際研討會，中國教育部將公布100多所現代學徒制試點單位，正式啟動“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”的試點工作。

學校積極開展校企合作，頂崗實習是大部分中職院校采取的一種實踐性教學方式。以湖北省十堰市科技學校為例，學校實行前兩年半在學校學習，最后半年到相應定向企業定崗實習的“2.5+0.5”教學模式，根據選取的定向企業開辦了模具設計與制造、工業機器人技術、數控技術應用等專業崗位定向班。其中數控技術應用定向班與萬控集團進行合作，企業提供學生組長、車間調度、車間主任等管理崗位以及操作技術員、工藝員、高級工程師等技術崗位。試用期的月薪3 000元左右，轉正后月薪一般在4 000元以上。專業崗位定向班不僅很好地解決了學生的就業問題，還為企業培養了一批又一批上手快、實踐性強的專業人才，深受學生的歡迎。

2.實踐性教學存在問題

德國重視職業教育的發展，“雙元制”的教學模式適應經濟社會發展的需要，尤其是為二戰后經濟的恢復做出了卓越的貢獻。“雙元制”致力于政府與企業合力培養應用型、高素質的勞動者，以一種工學結合的模式達到勞動者兼具實踐操作能力與過硬的專業素質的目標。

近年來，我國大力提倡職業教育的發展，努力打破“重普教，輕職教”的局面，實踐性教學的發展基于只實踐不讀書的傳統學徒制。隨著職教改革的進一步發展，實踐性教學逐步正常化、規范化、科學化、合理化，但是，由于發展的不完善、不充分，實踐性教學還存在以下問題。第一，校企雙方缺乏有效統籌，校企雙方雖然有合作，但是在培養學生的交流不多；第二，學生實踐過程中缺乏理論學習時間，學生的學習主動性不強，在頂崗實習期間很少在實踐的基礎上對在學校所學的知識進行具體應用；第三，企業師傅的積極性不強，在帶學生的基礎之上，很少主動反饋學生的情況，不利于職業教育的建設與發展；第四，學校教師實踐操作能力不強，知識更新速度慢，難以跟上行業發展的步伐，對培養適應企業要求的人才形成了阻礙。

3.移動學習推動中職實踐性教學健康發展

學生在校期間學習渠道較多，在企實習期間缺少系統學習的機會大大減少，移動學習填補了此處缺失與空白。在實習期間，學生雖然在老員工之下進行學習，但是并沒有教師授課的耐心，缺乏系統化的學習環境，學習氣氛不濃，沒有為學生的學習提供良好的條件。

移動學習是一種泛在學習模式，提升了學習自主性，充分發揮學生的創造性與積極性。移動學習是一個開放、動態的學習系統，學生不再局限于師傅“手把手”教學，他們的自主性得到了充分的發揮。從主觀來說，學生能得到滿足感，學習從根本上說是學生自己的事情，移動學習使學生在師傅教授的知識基礎上充分發揮自己的主觀能動性，擁有自己獨立思考的空間，對自己的學習進行評價、補充，這很大程度上滿足了學生的求知欲，減少學習帶來的壓力。從客觀來說，學生使用移動終端設備進行學習，大大提高信息量，延長學習時間，在移動終端上隨時隨地學習，減小學習的障礙。

移動終端的使用為實踐教學實行移動學習提供了極大的便利，據Google發布的消費者網絡行為報告顯示，在全球智能手機使用率最高的10個市場中亞洲占據了5席，中國（大陸地區）的比例達74%，遠高于美國的57%。移動設備的使用如此普遍，深受人們的喜歡，中職教育應充分利用移動設備的便攜性、無時空限制、資源豐富、具有個性化等優勢，培養一批專業化、精準化、現代化、高素質的職業人才。

二、移動學習在中職實踐教學中的適用性分析

在中職院校中，移動終端的使用對于師生來說已經相當普遍，學生用手機打電話、登錄社交軟件、看電影、看小說、玩游戲等進行一般性社交活動或是娛樂活動，而教師除了社交以外，很大一部分時間會瀏覽新聞、關注行業動態。總的來說，利用手機等移動終端進行實踐性學習的情況還較為少見。在我校，師生的手機使用率很高，但以此作為學習工具的卻少之又少。實踐性教學的時間不確定性特點呼吁移動學習的出現，實現移動學習最基本的就是搭建一個集資源、管理、交流于一體的移動學習平臺。

1.創建移動學習資源庫

隨著移動信息化時代的到來，中職院校應積極應對信息化浪潮，逐漸實現數字教育資源共建共享，使得各種內容資源格式在各種移動設備上得以觀看、使用，學校通過全面的網絡覆蓋、內容資源的制作、微課視頻的上傳創建一個豐富的教學資源庫。

移動學習資源庫的內容資源包含課內課外兩個體系的內容：課內資源指教師在課堂教學時用到的課件、視頻、音頻、動畫等課堂教學資源，包括公共文化知識、專業基礎理論知識、題庫、教材解析等；課外資源指與專業相關的實踐指導內容，包括技術操作技巧、專業實踐演練視頻、實踐難點解析、企業工作規范與流程等。學校積極開展課堂教學，以項目教學法、微課、翻轉課堂、有效課堂比賽等形式提高學生學習效率，這些課程的設置與開展為移動學習平臺創造了新的內容資源，豐富了資源的形式。

移動學習資源庫的內容資源的一個重要特點是豐富與精致并存，一方面，移動學習的一大特點是能夠利用碎片化時間學習，為了全面打造一個好的移動學習環境，教學資源也應呈現小、短的特點，并能根據學生的個性隨意組合；另一方面，中職院校以合作共建為基礎，以開放共享為目標，實現內容資源的共享，讓學生在學習平臺之上獲得同等的教育資源，眾多學校的教育資源在同一個平臺上展現，供學生隨時隨地進行使用，這促進職業教育教學與移動信息技術全面深度融合為主線，廣泛參與、協同共建、開放共享，形成了產教結合、校企合作、校校聯盟的工作機制。

2.搭建信息交流平臺

相對于普通教育，中職教育是一個更加繁復的工程，涉及的不只是學生、教師、家長、學校、政府，還有企業的參與。信息的充分交流才能讓各方的需求得到表達與滿足，實現中職教學社會效益與經濟效益的最大化。現階段中職教學的校企合作是一種以學校為主、企業為輔的模式，校企之間缺乏必要的交流，以至于培養的學生達不到到企業的就職要求，從而降低了中職教育的質量。

移動信息交流平臺的建立為各方提供了一個良好的交流平臺。第一，學生通過信息交流平臺向教師、企業、師傅提出問題，為學生在課堂學習時提供了解相關企業與實踐具體情況，在實踐時提供了學習理論知識的途徑。第二，發布企業招聘信息，實時動態關注企業的招聘信息，有助于學生實現充分就業。第三，學校與企業就合作培養人才問題進行交流，當學校培養的人才與企業需求不相匹配時，信息交流平臺大大方便了校企之間的溝通交流，提高企業積極性，提升實踐性教學的水平。

3.打造實踐教學管理系統

實踐教學是在學校的統一管理之下，讓學生有機會進行實踐操作，而不是拋棄對學生的責任。在學生實踐期間，學校充分了解學生的實習條件、實習崗位、實習強度、學生與企業師傅之間的關系情況、實習效果，為學生的實習提供更好的條件，達到實行校企合作的要求與目的。

首先，學校應該建立學生檔案，對學生的流動進行跟蹤監測，觀察學生的就業動向，做好就業統計，這對規劃學校的專業設置，發展重點專業有指導作用。其次，學校建立學生實習登記表，讓每個學生以一周為周期對實習進行記錄，提出疑惑與問題，學校對此平臺進行統一管理，針對學生的現實情況采取相應措施。最后，學校對資源平臺和信息交流平臺實行定期維護與更新，使移動學習平臺發揮最大的作用。

三、移動學習在實踐性教學中的意義

1.滿足學生學習要求

隨著中職教育改革的深化，中職學生的道路選擇趨于多樣化，不僅僅是統一步入職業崗位，還可以選擇繼續深造。十堰市科技學校不僅與高校聯辦“3+2”分段制普通大專班，還創辦了十堰市綜合高中技能高考班和“一村多名大學生計劃”普通大專班。有意繼續在學校接受教育的學生通過移動學習平臺進行自學，實現自己的人生規劃，教學視頻、升學信息、習題測評等內容在很大程度上滿足了學生的需要。

2.增加教師教學的針對性

學生實習過程中遇到專業上的問題，通過移動平臺與師生進行交流，不僅可以解決學生在實習過程中遇到的問題，還可為教師提供豐富的教學資源，不斷更新教師的知識結構，跟上專業發展的步伐，有助于教師實行針對性教學。

3.推動中職教育信息化深入發展

教師的信息化教學水平較弱、學生的自主性不強都是推進教育信息化的阻礙因素，而移動學習建立在師生經常使用的移動終端之上，易獲得說聲的青睞。教育信息化的富貴面、涵蓋面廣，跨越了學校這個界限，在中職實踐性教學過程中能加強校企之間的合作與交流，企業可以通過移動終端與校方隨時進行溝通，告知校方企業人才需求，同時，校方針對企業的需求，動態完善教育活動。

四、結束語

移動學習是未來學習的一大趨勢，它基于大數據、云平臺、移動技術所打造的方便高效廣泛學習的環境，不僅符合中職教師、學生逐漸所形成的生活習慣，還大大提高了實踐性學習的效率，增加了實踐性學習的自主性，為中職教育培養具有高思想素質和能力素質的現代化新型人才提供了有效的途徑。

［1］ 徐愛新.校企合作下人才培養模式下的中等職業教育課程開發研究［D］.石家莊：河北師范大學，2007.

［2］ 黃鏡秋.中等職業學校“現代學徒制”人才培養模式探索［D］.成都：四川師范大學，2014.

［3］ 邢少軍.移動學習在中職學校教學中存在的問題和對策［J］.中國信息技術教育，2015（18）：41.

［4］ 羅國華.中職學生頂崗期間的移動學習［J］.學園.2014（9）：178-179.

作者信息

劉奇，本科，講師，繼續教育處副主任。湖北省十堰市科技學校，442000