慕課，“幕課”還是“暮課”？

□唐林偉

慕課，“幕課”還是“暮課”？

□唐林偉

最近，在一次訪談中，湯敏、鄭也夫以及陳向東三位專家均提到慕課在應對大學擴招帶來不利影響中可能發揮的積極作用。筆者在微信上轉發了相關訪談內容，但“朋友圈”中幾位研究職業教育的“大咖”均不大看好慕課的發展。他們甚至提出，如果2012年是“慕課元年”，那么2014年就是“反慕課元年”。未來究竟會怎樣？慕課，究竟是剛剛拉開序幕的“幕課”，還是如曇花一現的“日暮之課”？這里筆者結合職業教育談點看法。

2008年，加拿大人戴夫·科米爾（Dave Cormier）和布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）根據網絡課程的創新教學實踐首先提出了 “MOOCs”（即Massive Open Online Courses，大規模在線開放課程，音譯為“慕課”）這一術語。維基百科對其定義為：“一種參與者分布在各地，而課程材料也分布于網絡之中的課程”，“這種課程是開放的，規模越大，它的運行效果會越好”。被稱為“慕課元年”的2012年，誕生了Udacity、Coursera、edX、Udemy等著名慕課平臺，世界各地近百所高校加入到不同的慕課陣營。據統計，目前全球免費提供的慕課課程已超過數萬門，而Coursera，edX等主要平臺上的課程也已達2400門之多。在國內，許多高校紛紛簽約國際著名慕課平臺，中國大學慕課平臺、上海高校課程中心等也開始了中國慕課平臺建設的探索之路。許多研究者認為，慕課對傳統學校教育沖擊巨大，甚至有人預言，不久的將來，如果學校教育不及時作出調整，其合法地位將不復存在。

與“傳統”網絡課程相比，慕課的優勢在哪里？或者說是什么讓慕課從一場“茶壺里的風暴”變成了一場席卷全球的 “教育革命”？無法保證“坐在屏幕前聽課的不是一條狗而是一個人”是“傳統”網絡課程的主要缺陷，而慕課把網絡游戲的思維運用到了教學中，把傳統網上課程資源變成了以學習者為中心的“學程”。此外，慕課的魅力與意義還在于促進了優質教學資源的免費共享，為學生個性化學習創造了條件。有人說，慕課是 “遠程教育2.0版”。

很多人認為，慕課是高等教育或基礎教育的事情，慕課的“市場”主要在通識性課程、公共基礎課；而對職業教育而言，由于無法提供默會知識習得所需要的教學機制和實習實訓環境，慕課是比較遙遠的事情。但如果知識的生產與傳播不再被學校壟斷，技能的授受也從來不是“書生們”的特長，我們是否可以預言，職業院校作為技術技能型人才培養場所的權威地位必然受到挑戰，因為在條件允許的情況下，工作場所學習加上線上專業知識學習將成為職業教育有效的形式。也有人說，職業院校的學生在有教師看管的情況下還不能認真學習，還指望他們能在網上有所斬獲嗎？個人覺得，這是我們這一代“網絡移民”對下一代“網絡土著”的誤判。我們還需要思考的一個問題是，是職業院校的學生本來就沒有學習主動性，還是我們的教學方法出了問題。

事實上，從發展勢頭看，職業教育絕非慕課“風暴”下的 “安全港灣”。2013年，Udemy啟動Teach2013計劃，鼓勵工業界專家和領袖創建自己的課程并開展網絡教學。目前，該慕課平臺提供的職業性質的課程已超過千種。作為學校職業教育者，感到壓力的同時，更要看到慕課帶來的機遇。線上和線下教育的融合已經創新出多種“聯動”教學模式，在線學習在技能習得方面固然有其缺陷，但虛擬、物聯、遠程、智能、聚合、協作等大量技術手段將為學生提供越來越逼真的工作環境，為學生實踐危險行為提供充足的試錯機會；在傳統專業教學資源庫計劃經濟弊端越來越明顯的情況下，慕課在成本、市場、規模等方面的優勢將不斷拓展職業教育課程市場，整合校、企課程資源，從而不斷打破學校與企業間的壁壘，實現兩者的真正“融合”；以學習者為中心課程設計將最終促成學分制、彈性學制等的實現，年齡的翻轉、時空的翻轉、師生的翻轉、學校與企業的翻轉都將成為現實。

諾基亞在被微軟收購時，老總的一句話讓人動容：“我們其實也沒犯什么錯，但不知怎么就輸了。”早在1970年的時候，《第三次浪潮》的作者、未來學者托夫勒就在他的《未來的沖擊》一書中預言到了翻轉課堂等今天我們教育發生的所有情況。我們已經生活在一個互聯網越來越發達的時代，互聯網將改變一切，包括校園學習。以鄭也夫先生引用古羅馬哲人西塞羅的一句話結尾：“愿意的人歷史領著走，不愿意的人歷史牽著走。”

（作者系浙江金融職業學院高職研究中心副研究員、教育學博士）

責任編輯秦紅梅