對教育家型校長成長規律的多元認知

林 森

（吉林省教育學院教師教育與校長培訓研究所，吉林 長春 130022）

今天的中國教育正走向人民滿意的教育、優質的教育、造福子孫的教育，需要教育家辦學來引領。今天是倡導教育家辦學的時代，是需要產生教育家、教育家群的時代。[1]故此，討論有關教育家型校長的成長規律問題，頗有理論與實際意義。這里權且從“階段發展”“過程進步”“提升機遇”“貢獻影響”“自然生成”幾個視域做一粗淺的詮釋，同時，考察一些典型的教育家型校長的成長案例，以助力校長們認知提升發展的成長規律，踐行時代賦予的教育家辦學的使命。

一、階段發展規律：由專業化到專家、教育家

事實證明，一名校長只有提升專業化修養，與時俱進，才能辦出人民滿意的好學校；只有專業素質有較大的提高，躋身先進行列，才能辦出令人向往理想的優質學校；只有實現專業素質高層次提升，引領教育發展，才能辦出造福于子孫的知名學校。一個志存高遠、孜孜以求、不懈追求的校長，才會走向進步、成功、自我實現。一名專業化的校長能辦出一所好學校，一名專家型的校長能辦出一所優質學校，一名教育家校長能辦出一所名校。

校長自我發展需要經歷三個境界：由自然境界——專業化，到誠然境界——專家型，到最后的超然境界——教育家。也就是說，教育家型校長成長的階段發展規律主要是三個層級階段：專業化，是其打基礎階段；專家型，是其提高階段；教育家，是其超越階段。

近年來，一個頗受媒體關注、經常被冠以“教授校長”的楊騫，其成長過程就是一個典型案例。[2]楊騫1984年本科畢業于安徽師范大學數學系，然后又在兩所大學攻讀數學教材教法專業碩士學位和課程與教學論專業博士學位，專業化的學習為他做教師和校長打下了良好的專業基礎。在大學和中學工作期間，為提高自身的專業素質，達到一流的教師和校長的水平，他又赴北京師范大學、東北師范大學、華東師范大學等多所高校學習進修，不斷給自己加油充電。在專業進修學習上，可以說，他創造了一個進修學習之最——大學畢業后在我國8所大學學習進修過。經過這樣一個豐實的專業修養過程，使楊騫擁有了一些現代校長的優秀品質，在辦學上大有作為。諸如，有抱負，用教育家辦學精神引領辦學，立志創辦一所“學生向往、教師幸福、家長滿意”的優質學校；有研究，對教育、教學、管理、學生、教師、學校等主要教育要素方面做深入系統的調查研究，發現和總結有效的教育規律和經驗，先后在我國二十幾種報刊上發表論文260多篇、編著出版著作20余部，共計300多萬字；有創新，在辦學目標、課程、教學、評價等各辦學流程方面進行大膽改革，不斷開辟科學辦學和教育的新路徑，已成功辦出兩所頗有名氣的優質學校——遼寧師范大學附中和天津經濟技術開發區國際學校。長期的進修自學與堅實的辦學實踐，使楊騫校長的專業精神、專業知識、專業能力不斷走向提升，現在，作為一名引人注目的專家型校長，在全國越來越有影響，正孜孜以求走向超然的教育家境界。

二、過程進步規律：從成功到成名直至成家

一說到教育家辦學，人們就會不約而同地把目光轉向孔子、陶行知幾個人，似乎“教育家辦學”只是幾個人、少數人的事。如果是那樣，教育家辦學就沒有多少意義了。教育家辦學絕不排斥、拒絕廣大教育工作者的聰明才智、優秀業績。也就是說，不但“教育家”辦學是“教育家辦學”；而且沒有“教育家”名分但像教育家一樣辦學，做出教育家辦學那樣的業績，也是“教育家辦學”。“教育家辦學”的概念、理念、提法的最可貴之處就在于它的“開放性”，它不限定、局限于幾個人、少數人，它不排斥、拒絕所有教育工作者好的、優秀的東西。

校長走向教育家是一個過程，即一個校長是在像教育家辦學的過程中不斷提升自己，一步一步，直至成為教育家。也就是說，教育家型校長成長具有過程進步性，是一個不斷地像教育家一樣辦學的演進過程。[3]

魏書生校長的成長、成家歷程就是很好的證明。魏書生校長被譽為一個硬邦邦的中國教育改革家和中國語文教學改革家——中國當代最負盛名的教育家之一。1968年，他初中畢業下鄉當“知青”，為當老師他一共申請150多次！他堅信，要做一名好教師必須懂教育，是行家里手，是專家。他每天至少用1個小時學習理論，幾十年從不間斷；他深入研究學生、勤奮總結教育教學規律，形成了系統的教育教學做法和經驗。如魏書生的育人九方針、六步教學法、“三化”教育、民主教育、習慣養成教育、學法指導教育等。魏書生成功了，人們聽了他的課，給他一個共同的評價：魏書生的課“上絕了”，魏書生是個“神”!魏書生成名了，他的教學、辦學經驗成為一個重要的教育品牌。他的社會兼職曾多達43個，他的足跡遍布祖國大江南北，應邀到全國各地上公開課、做報告講座1300多場。魏書生成家了，終生奉獻教育成為他的信仰與行動，智慧的改革創新做法形成他的寶貴經驗，一百多篇教育論文、十幾本著作等記錄著他的教育家辦學的非凡作為，他優秀的教育家辦學足跡展示了一位名副其實的教育家風采。

三、提升機遇規律：抓住時緣、事緣、人緣

教育家型校長善于抓住各種成功辦學的機遇，使教育事業不斷走向成功。具體而言，教育家型校長富有“時緣”“事緣”“人緣”。“時緣”，善于抓住今天教育大發展的“天時”良機。今天，是我國教育深化綜合改革快速發展的向好時期。機不可失，時不再來，勇于做教育時代的弄潮兒。“事緣”，善于踐行成事的實效的“地利”行動。今天，我國教育正走向新教育，真正推進素質教育、辦適合學生發展的教育，因此，某種程度上說，今天的教育在目標、課程、教學、評價等各方面有做不完的改進創優之事。校長不但是有所作為，而且要大有作為，有大作為。“人緣”，善于搶抓創業的“人和”知音與貴人。與志同道合者同行、站在巨人的肩膀上辦學，在像教育家辦學的火熱工作中，逐步成長為教育專家、教育家。

李金初，北京十一中學校長，以“本人平生無大志，只想辦好一所學校”的人生箴言而聞名。他在全國率先提出并實踐了公辦學校的“五自主”辦學體制改革——自主籌集日常辦學經費、自主招生、自主用人、自主工資分配、自主教育教學改革。即學校國有，校長承辦，經費自籌，辦學自主，簡稱“國有民辦制”。經過艱苦的創業，使學校獲得了快速的高水平的發展，取得了良好的辦學質量和社會聲譽，使十一中學由一所普通的中學發展成為頗具特色、辦學成績享譽京城內外的基礎教育改革名校。李金初之所以能取得如此顯著的辦學業績，當然是他趕上了那樣一個教育改革的特殊機遇、是他勇于踐行一個全新的辦學事業，尤其是他知遇了一些給他鼎力支持的專家學者“貴人”和與他志同道合、風雨同舟的高素質教師隊伍。比如，時任北京市教委主任、當今的知名教育家陶西平，給他辦學改革充分的政策支持、保駕護航，時任北京師范大學副校長、全國著名教育家顧明遠多次到學校做指導，為學校分配優秀大學畢業生，幫助學校培養教師隊伍。尤其是，李金初的辦學改革吸引了大批有志于教育改革事業的教師，他們從全國各地走來，組成了一個難得的全國一流的教師隊伍。學校擁有20多名特級教師、數十名省級學科帶頭人或省級骨干教師、40多名博士、100多名碩士，在李金初的帶領下，他們成功地進行了學校的綜合活動課、分層教學育人模式等各項改革，不斷取得突出的教育業績。李金初也由此成為全國頗有名氣的教育家型校長。

四、貢獻影響規律：由一般影響到較大或重大影響

教育家型校長成長具有影響性，是由一般影響到較大或重大影響，即由一般優秀校長影響到專家型校長影響，直到教育家型校長影響。教育家型校長的影響規律，從影響范圍看，由地方到省（市）、直到全國乃至世界；從影響時間看，由較長到長久；從影響人數看，由較少到眾多。

蔡林森校長被稱為“鄉村教育家”“活教育學”“素質教育的旗手”。他初任洋思中學校長時，經費嚴重短缺，人們思想不解放，但他頂著老師與領導們的質疑和各種反對壓力，堅定地進行素質教育改革。他創立了“從初始年級抓起、從最后一名學生抓起”“堂堂清、日日清、周周清、月月清”等有效做法，使學校很快由落后走到先進，學校連續多年入學率、鞏固率、畢業率、合格率達100%，優秀率為泰興市之首，在當地產生較大影響。隨著改革的不斷深入，蔡林森的辦學逐漸形成了較為成熟的“先學后教、當堂訓練”的成功經驗，從此，洋思的辦學從泰興走到全省直至全國，創造了“洋思神話”，成為全國教育改革的一面旗幟。全國各地的學校同仁紛紛來到洋思，學習、推廣他的改革做法和經驗，已有40多萬人次來洋思考察，洋思的講課錄像遍及全國各地。尤其值得敬意和贊譽的是，蔡林森校長退休后，本可以載譽享福，但他卻來到一所農村薄弱校沁陽永威學校辦學，進行第二次辦學創業。經過艱苦的奮斗歷程，他再一次將一所落后學校辦成全國的先進學校，創造了第二個“洋思神話”，又一次在全國產生強烈反響。作為素質教育的一面旗幟，蔡林森校長的影響，從洋思中學到永威中學、從縣市到省直至全國；30多年來一直吸引著人們的眼球，觸動了成千上萬的教育工作者。

五、自然生成規律：由被命名或自封到社會公認

教育家型校長必須是具有含金量的，是名副其實的，來不得半點虛假、虛夸。如果我們命名教育家，無論是政府部門還是群團組織等，都是難以做好的，難以做到周密甄別，多會受各種人情世故的沖擊影響，其結果必然是良莠混雜，濫竽充數。所以，最好的做法就是遵循教育家自然生成的規律，讓教育家自然地成長起來，在人們的心目中樹立影響。

教育家型校長成長具有自然性，不是誰命名的，也不是自封的，而是自然生成的。其實，考量一名校長是否是教育家并不難，其標準也不復雜，主要也就是三條：一是有自己的辦學思想，二是有顯著的辦學業績，三是有一定的文章著作。也就是說，一個校長，你有辦學思想、有辦學業績、有文章著作，你就是專家、教育家。否則，不管怎么命名、怎么宣揚、怎么包裝，都沒有意義。

李鎮西，被譽為“中國的蘇霍姆林斯基式的教師”。他先后在四川樂山一中、成都玉林中學、成都石室中學、成都市鹽道街中學外語學校擔任班主任和語文教師，后任成都市武侯實驗中學校長。他以教育家蘇霍姆林斯基為榜樣，全身心投入教育、辦學的理論經驗總結和火熱、細致的教育、辦學的實踐中。他在校長的主要角色——“教育者”“領導者”“管理者”“研究者”“協調者”上，均有非凡的成就表現，是當之無愧的教育者的“大家”、領導者的“大旗”、管理者的“大總”、研究者的“大師”、協調者的“大使”。[4]他的教育與辦學，形成了頗為系統的思想理論和經驗。諸如，他認為，“人的思想、人的感情、人的精神提升，人的個性發展，應該是語文教育的生命”；“質量是學校的生命線”“抓質量是學校的永恒主題”等；他提出，“每天‘五個一’工程”“做反思型教師的‘四個不停’”，等等。他以成功的語文教學改革、杰出的班主任工作等，成為教育教學改革發展的有益引領。他著述頗豐，在多種教育報刊發表文章數百篇，出版著作20多部（套），如《青春期悄悄話——給中學生100封信》《從批判走向建設——語文教育手記》《教育是心靈的藝術——李鎮西教育論文隨筆選》《風中蘆葦在思索——李鎮西教育隨筆選》《教有所思》《花開的聲音》《民主與教育》《做最好的班主任》《做最好的家長》《做最好的老師》等深受教師們歡迎，其中，《愛心與教育》獲中宣部“五個一工程”獎、冰心圖書大獎，《走進心靈》獲中國圖書大獎。李鎮西如此的科學教育思想、驕人的業績、等身而高的著作，展示了一個教育家型校長的光彩與風貌。▲

[1]劉利民.引領教育家成長，助推教育家辦學，努力辦好人民滿意教育[J].未來教育家，2012（4）：4-5.

[2]韓大勇.一位教授校長的教育理想與教育實踐——記天津經濟技術開發區國際學校校長楊騫[J].天津教育，2012（7）：37-39.

[3]林森.對教育家的多維認知[J].中國教育學刊，2012（10）：5-7.

[4]林森，李玲.對教育家型校長的廣思認知[J].中小學教師培訓，2014（8）：31-34.