“先鋒校園教學系統”的建構理念

許朗明，龔 雷

（杭州第九中學，浙江 杭州310020）

杭州第九中學是“杭州市數字化校園建設示范學校”，在推進數字化校園建設方面有不少有益的探索和成效，特別是“先鋒校園教學系統”頗具特色。“先鋒校園教學系統”一開始是作為“電子書包”的一種拓展而開發引進的，發展到后來，它圍繞學校教學工作各個環節廣泛引進數字技術，全方位為教學各環節提供技術支持。目前，它主要包括“二大數字化校園建設項目”（“先鋒教室”和“全媒體數字實驗室”）、“一個教師專業發展項目”（“先鋒教師”校本培訓項目）和“一個精細化教學管理項目”（“校本作業”校本習題資源庫），簡稱“211”工程。

“先鋒教室”主要圍繞在“學生人手一臺平板電腦”這一技術環境下構建教學設計和研究的支持系統、課堂教學支持系統以及教學評價和反饋支持系統。“先鋒教師”是一個促進教師專業發展的校本培訓項目，與“先鋒教室”相配套。“校本作業”是“校本資源庫”的首期工程，由我校教師根據學科特點和學生實際，在充分參考各類教學資料的基礎上，在集中教研組全體教師教學智慧的基礎上，精心編制的學科作業本。我們計劃其后續將發展成為一個“校本多媒體資源庫”。

我們在“先鋒校園教學系統”的建構過程中，深切地體會到以下三個理念非常重要：

一、服務于學校中心工作的理念

為了加快數字化校園建設，杭州市教育局屬下的各直屬學校均設立了“教育技術室”這一學校中層機構，直接受杭州市教育局教育技術中心的業務領導。這一行政設置在促進數字化校園建設上發揮了很大作用，但也帶來了一些問題：學校教務處、政教處和總務處這三大傳統中層科室，一方面忙于日常的管理事務，另一方面因為有了“教育技術室”這一平級機構，平時對教育技術的關注并不多。在有些學校中，教育技術室在接受市教育技術中心強有力的業務指導的同時，也曾出現過學校教育技術發展工作游離于學校中心工作的現象。

“讓每一位學生都生活在同一片藍天下，讓每一位學生都沐浴在希望的陽光里，讓每一位學生都成長在快樂的學習中”，這是杭九中的學校愿景（簡稱“藍天、陽光、快樂”）。這一愿景并不是寫在紙上、掛在墻上的一種裝飾，而是深入到學校每一位教師和學生心靈的學校核心理念。為了實現這一愿景，學校早在十年前就開始探索開發出了兩個師生發展平臺：“學生成長導師制度”和“陽光學子評選活動”，分別對應于“藍天愿景”和“陽光愿景”，這兩個平臺在杭州市已經小有名氣，被喻為學校的兩張“金名片”。但在很長一時期，學校始終在摸索如何開發出一個與“快樂愿景”相對應的師生發展平臺。在被確立為“杭州市數字化校園建設示范學校”之后，學校首先確立了這樣一個理念：“數學化校園建設要服務于學校的中心工作，要為學校開發出第三個師生發展平臺做貢獻”。所以，我們在建設“先鋒校園教學系統”的過程中，始終堅持思考一個問題：這一系統將怎樣“讓每一位學生都成長在快樂的學習中”？我們主要圍繞提高教學效率和拓展學生的個性發展空間兩個方面開展工作，“先鋒教室”和“全媒體數字實驗室”就是分別基于這兩個方面開發建設的兩個項目。

正因為堅持了“服務于學校中心工作”這一數字化校園建設理念，數字化校園的建設工作也就自然成為了學校的重點工作之一。

我們建設先鋒教室的理念，并不是單純的數字化校園建設，而是與教學改革的實踐和研究有機結合在一起。這一項目的建設目標取向，主要是面向一線教師，為教師進行教學改革提供支持平臺。它以先進的教育理念為指導，配備先進的現代教育技術設備，由具有進取精神的教育改革先鋒教師團隊與具有開拓精神的軟件開發公司精誠合作，探索與社會大環境相適應的學校教學現代化的途徑。

“全媒體數字實驗室”是集成了平面媒體，視覺流媒體，廣播媒體、電視媒體，動畫制作技術、3D打印技術，網絡直播、點播媒體，等各類數字媒體的綜合性實驗室。主要用于支持學生學習媒體相關知識過程中進行的實踐體驗，包括平面及流媒體展示系統、數字校園廣播系統、實景電視拍攝系統、虛擬背景拍攝系統、EFP直播系統、視頻后期制作系統、三維建模系統（包括3D打印）、有線電視轉播系統、網絡媒體直播系統、網絡點播系統等。

“全媒體數字試驗室”為學校發展提供多方位的技術支持：為學生社團活動和校本選修課程開發提供技術支持，為學校文化建設提供靈活多樣的展示平臺；為學生提供鍛煉和展示多方面的素質才能提供實踐操作和展示平臺；為學校行政管理提供更多更先進的媒體窗口；以及為學校潛課程建設提供更多的展示平臺。

現在，“先鋒校園教學系統”已經成為實現學校愿景的第三個師生發展平臺。在學校創建辦學特色的過程中，它與“學生成長導師制度”、“陽光學子評選活動”以及“綜合特色辦學模式”一起，成為學校的四大亮點。學校先后接待了天津、成都、嘉興、湖州、寧波等各地多所學校和教育局同行考察團的參觀學習。“先鋒教室”和“全媒體數字實驗室”為學校的發展做出了不少貢獻：

在學生發展方面，以全媒體數字實驗室為技術支撐的學生社團“ICE社”被評為杭州市中小學十大精品學生社團，該社團每周為學校制作一套精美的電子版流媒體展示圖片，在校園的幾個流媒體上展示。學校電視臺（全媒體數字實驗室的一個子項目）在“陽光學子”評選活動中大顯身手。在2015年的高考中，據不完全統計，學校有10位學生通過了傳媒類大學數字媒體專業的專業考試，在全市同類學校中通過人數最多。

在教師發展方面，學校教師在省“一師一課”網上課程資源展示活動中獲得了4個一等獎。楊麗超老師主持的課題《高中英語寫作教學中運用混合學習的行動研究》被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規劃2014年度專項課題。學校還與杭州市教研室合作，承辦了兩次全市教研活動，探討基于先鋒教室的課堂教學模式。

在課程發展方面，“先鋒教室”和“全媒體數字實驗室”為校本選修課程的開發和開設提供了多方面的課程資源支持，在學校開設的一百多門校本選修課程中，不少課程是基于這兩個項目的技術支持開設的。

為堅持“支持服務于學校中心工作”這一理念，學校充分發揮教科室在數字化校園建設中的作用。學校的“藍天、陽光、快樂”愿景，從萌芽、發展和成熟，已經經歷了三任校長、二任教科室主任，在此過程中，教科室始終參與其中，協助校長完善對愿景的理論闡述。教科室作為學校教育科研機構和學校決策的咨詢機構，不但對先進的教育理念比較了解，而且對校長的辦學理念理解得更為深刻全面，在數字化校園建設中發揮的作用主要表現在以下幾個方面：在主要項目的設計中有教科室參與，相關教師培訓工作由教科室主導進行（如“先鋒教師”項目設計與日常管理都是由教科室負責），教育技術的考察學習活動由教育技術室與教科室共同策劃。

二、“促進教師專業發展”的理念

為了與“先鋒教室”項目建設相配套，學校開發了“先鋒教師”這一校本培訓項目。但是，學校在設計這一校本培訓項目的過程中，并不僅僅把問題局限于“教師的同步培訓”這一層面，而是把問題聚焦于“利用技術促進教師專業發展”這一更高的層次。

“先鋒教師”這一概念很難用一兩句話來界定清楚，我們從以下幾個層面來把握這一概念的內涵：

對于學校管理層面而言，“先鋒教師”是這樣的一個教師群體：具備較高的新技術學習能力，對新的教育教學理念有一定學習內驅力，愿意在教育教學中嘗試全新的教育教學模式。

對于教師個體層面而言，“先鋒教師”是一種教師專業發展自我定位方面的概念，他們可能不具備全新的教育教學理念，但有更新理念的愿望，愿意在教育教學新模式的構建上“先行一步”或“先行半步”。他們中的大多數人困惑于理論與實踐之間的鴻溝，處于“想先邁一步而又不敢先邁一步”的矛盾之中。或者曾經以個體形式做過各種教育教學模式創新的嘗試，但最終因為效果不明顯等各種原因而終止了探索或處于探索的迷茫期。

對于教師培訓層面而言，“先鋒教師”是無奈于找不到適合于自身專業發展的培訓項目，而又具備較強專業提升愿望的教師群體。他們一方面并不排斥教師在職培訓，另一方面又沒有從現行培訓模式中得到理想的幫助，因而對教師培訓充滿困惑。他們所面臨的實際困難主要是：從理論學習所了解的新理念如何運用于實踐，使其內化為真正的個人的教學理念？

“先鋒教師”不同于傳統意義上的“骨干教師”。先鋒教師未必已經獲得比較成功的教師職業體驗，但還保持著一種“自我超越”的活力，而骨干教師已經獲得較多的成功體驗，但其中有一部分人，他們的這種成功經驗正逐漸成為他們進一步更新理念的阻力，正慢慢地失去“自我超越”的活力。

“先鋒教師”培訓項目的目標指向是：讓正處于探索中的教師獲得成功，讓已經成功的教師保持活力。

我們開發“先鋒教師”這一校本培訓項目，不但是基于與“先鋒教室”項目相配套這一想法，而且還基于對我校教師結構特點的研究分析，特點如下：

（1）在年齡結構上，教齡在10到20年之間的中青年教師為主體。這些中青年教師正處于教師專業發展的關鍵期，與更年輕的教師相比有一定的教學經驗，與更年長的教師相比有較充沛的體力和精力，但也容易產生職業倦怠現象，有較重的家庭拖累。

（2）在能力結構上，管教學生的能力強于教科研能力。由于學校生源特點，大多數學生需要教師的全方位關愛，教師的絕大部分工作時間都消耗在與學生的交流、談心、督促和指導上，使他們管教學生的能力得到較多的鍛煉，也使他們沒有更多的時間開展教科研工作。

這一現狀引發了我們對教師專業發展校本激勵平臺的探索。把一些教師組織成一個“先鋒教師”團隊，就是在這種探索中逐步形成的想法。而促成這一想法付之于實踐的“觸發器”則是我校“先鋒教室”的建設項目。

為保證培訓質量，我們從時間、內容和形式上進行了精心的設計與安排：在時間上，每月組織一次“先鋒教師沙龍”，進行相關培訓活動的階段性要求和小結，部分集中培訓內容也利用這一時間。在內容上，我們把培訓內容分為與先鋒教室相關的教育技術培訓和課題研究任務驅動式培訓兩個主要部分，每一位參訓教師均有一個課題。在形式上，我們在多樣化上做文章，任務驅動式的自主學習模式有效緩解了“工學矛盾”，邀請校外人員進行技術培訓有效豐富了培訓內容，校外考察有效提高了教師的參訓積極性。

三、“技術倒逼教育革新”的理念

任何一個教育技術建設項目，如果離開了教師的積極應用，必定會導致項目績效的降低。為此，很多學校都會利用行政手段強制要求全校教師使用新技術，但常常會引起一些教師的心理反彈，特別是一些學習能力呈下降趨勢的老教師，這部分老教師又由于其教學經驗豐富而在校內有比較大的影響力。受這些教師的負面影響，新技術的應用往往較難打開局面。

南橋先生在《技術倒逼教育革新》一文中指出：“信息技術的更新，正在倒逼教育的改革”，他認為“這中間最大的改變是教師的角色”。教師的角色從“舞臺上的智者”（sage on the stage)轉變為“邊上的向導”（guide on the side)。（《南方都市報》2012年7月2日）。這一觀點啟發了我們，在項目績效問題上，我們也可以反過來：“用技術倒逼教師進行教育理念的更新”。

我校有一位有豐富數學教學經驗的老教師，準備開一門“圖形計算器”的選修課，但他以前從未接觸過圖形計算器，擔心教不會學生。我們告訴他：你只需要關注對學生進行數學方面的指導。在計算器方面，只需把圖形計算器交到學生手上，然后說：“不要問怎么用，我相信這方面你們都比我強，有問題向周邊的同學高手請教”。這位老教師上完第一堂選修課后感嘆道：“想不到學生教學生比我教得還快，原來我一直對專家所說的合作學習不以為然，現在才發現合作學習是一件很自然的事。看來我們常常會不自覺地被固有思想給框住了，束縛了手腳。”

TED的一個演講中有一句話讓我們“腦洞大開”：“不要問我做了什么，問我沒有做什么——我沒有折斷她的翅膀。”在推進教師的新技術應用上，我們沒有借助行政力量強行推進，而是“沒有做什么”，讓先鋒教師先行探索新技術的應用，而不對全校教師提出要求。當有教師通過應用新技術提高了效率，做出了成績，自然會有更多教師加入應用新技術的行列，而在應用新技術的過程中，教師必定會面臨陳舊教學理念帶來的矛盾。“用技術倒逼教師進行教育理念的更新”這一機制也就自然地形成了。

若要問“我們沒有做什么？”我們的回答是：“我們沒有折斷教師的翅膀，沒有限制教師的發展空間。”先鋒教師在新技術應用中發揮了很大的作用，同時也獲得了驕人的成績。趙琦老師以第一作者身份參與的作品《基于傳感技術的原電池系列實驗再設計》代表浙江省參加全國第三屆“威尼爾”杯化學數字化實驗應用及創新設計大賽，榮獲壹等獎。徐麗的教學課例《A taste of English poetry》在“全國創新應用信息技術提升教學能力優秀作品競賽”中獲得三等獎。楊麗超老師制作的微課《相似詞辨析》在“第十四屆全國多媒體課件大賽”中榮獲微課組優秀獎。金燕老師代表浙江省參加第二屆全國中小學實驗教學說課比賽榮獲二等獎。

[1]孫青山.中學數字化校園建設與管理相關問題探究[J].中國教育技術裝備,2013(20).

[2]劉慧.中學數字校園系統的構建[D].天津：天津師范大學,2014.