基于自主學(xué)習(xí)的錄屏式微課開發(fā)與應(yīng)用

金子芬

（杭州市長河高級中學(xué)，浙江 杭州310052）

微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用對于一線教師尤其是各學(xué)科教師來說存在一定的困難，技術(shù)是攔路虎。微課制作所需的硬件和軟件都取得了很大的突破，其制作方式有攝像機(jī)錄制、專業(yè)演播室、iPad錄制、專用軟件、錄播教室等，但是這些對于一個(gè)日常工作繁重的教師來說，很難有時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和研究設(shè)備，將大量的時(shí)間浪費(fèi)在工具的制作上。

錄屏式微課具有制作簡單、降低了學(xué)科教師開發(fā)微課的技術(shù)門檻、內(nèi)容聚焦等特點(diǎn)，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W科教師能較好接受和提高的形式。本文從自主學(xué)習(xí)觀下對錄屏式微課的制作和設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)例研究，分別以信息技術(shù)選修課微課和德育微課程為實(shí)例展開論述，總結(jié)了錄屏式微課制作的經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)策略，以期為在一線教學(xué)的學(xué)科教師提供幫助。

一、微課開發(fā)與應(yīng)用的困惑

微課以其短小精悍、主題聚焦、資源多樣等特點(diǎn)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的開發(fā)和應(yīng)用已經(jīng)取得了不少成績，但在實(shí)際教學(xué)中，微課的應(yīng)用因各地信息化水平等局限性難以推廣，給基礎(chǔ)教育帶來了挑戰(zhàn)（見圖1）。

圖1微課給基礎(chǔ)教育帶來的挑戰(zhàn)

微課的理解：什么是微課，做什么樣的微課，采取什么方式方法制作……對微課的理解尚存偏差，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師在制作技能和創(chuàng)新模式上面臨較大的挑戰(zhàn)。

微課的內(nèi)容：完整的微課包含哪些內(nèi)容？根據(jù)不同課程內(nèi)容，微課類型不一，每個(gè)知識點(diǎn)的不同會(huì)有不同側(cè)重點(diǎn)。

微課的應(yīng)用：翻轉(zhuǎn)課堂只是轉(zhuǎn)變了教學(xué)順序，國內(nèi)教學(xué)，一方面學(xué)生的信息化素養(yǎng)不成熟，各地域信息化水平不一，另一方面教師的傳統(tǒng)觀念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，難以支撐全面推廣。

技術(shù)與藝術(shù)融合：精彩的內(nèi)容和精美的畫面更能吸引學(xué)生的眼球和激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。學(xué)科教師難有時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)復(fù)雜技術(shù)，視頻的藝術(shù)審美仁者見仁。

在自主學(xué)習(xí)視覺下，微課根據(jù)其內(nèi)容組成、新時(shí)代特征以及在教育實(shí)踐中的應(yīng)用成果，要重新定義教育的教學(xué)思想、課堂組成和教與學(xué)的方式方法，它深刻影響著課堂教學(xué)的重大變革。微課以“位微不卑”、“課微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”等特點(diǎn)[1]，成為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果的新型教學(xué)資源。

二、以學(xué)科特點(diǎn)為據(jù)，進(jìn)行微課開發(fā)

微課開發(fā)重在設(shè)計(jì)，以學(xué)科特點(diǎn)為據(jù)，側(cè)重有特色的個(gè)性化微課，本文以Photoshop數(shù)字漫畫選修課中《大海的暢想》微課為例，總結(jié)基于錄屏技術(shù)的微課制作流程。

1.分析設(shè)計(jì)階段

根據(jù)當(dāng)前微課在基礎(chǔ)教育中的實(shí)踐，結(jié)合傳統(tǒng)課堂，微課涉及如下內(nèi)容：

微知識：知識點(diǎn)短小精悍。首先確定主題內(nèi)容，對展示方式、包含實(shí)例、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方式方法等進(jìn)行設(shè)計(jì)。本課例知識點(diǎn)包含顏色和線條的繪制，重點(diǎn)介紹畫筆的使用和顏色的搭配。

微實(shí)例：典型性。本課例使用代表性畫筆繪制大海，冷色調(diào)展現(xiàn)漫畫意境。課堂實(shí)例具有代表性，簡單且能完整表達(dá)作品意義，實(shí)例涉及的知識點(diǎn)不能多，否則會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

微活動(dòng)：微課教學(xué)在結(jié)束包含的相應(yīng)活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)具有可行的、創(chuàng)新的、結(jié)合本課內(nèi)容特點(diǎn)的任務(wù)，能更好的鞏固學(xué)生所學(xué)知識，力求在活動(dòng)中有動(dòng)態(tài)生成成果。

微視頻：是主要的課堂內(nèi)容，展現(xiàn)在學(xué)生面前最主要的畫面。涉及到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，本例中采用PPT課件展示技能知識和安排教學(xué)任務(wù)，輔以直觀的操作過程視頻展現(xiàn)。

在微課設(shè)計(jì)中還包括了微課件、微練習(xí)、微討論和微點(diǎn)評等內(nèi)容設(shè)計(jì)（見圖2），總而言之，分析設(shè)計(jì)要求有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是一個(gè)微課最重要的內(nèi)容。

圖2微課資源的開發(fā)與設(shè)計(jì)

2.創(chuàng)作準(zhǔn)備階段

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備教學(xué)資源如PPT教學(xué)課件、導(dǎo)學(xué)單等，制作視頻前準(zhǔn)備錄音稿、錄屏軟件、麥克風(fēng)等，為課程中涉及的內(nèi)容收集或制作圖像、音頻、視頻等資料。以下為筆者在制作信息技術(shù)Photoshop選修課過程設(shè)計(jì)的錄制視頻設(shè)計(jì)腳本。

圖3微課《大海的暢想》視頻設(shè)計(jì)流程

3.視頻錄制階段

視頻是微課最主要的內(nèi)容，也是學(xué)生觀看的主體，包含畫面和聲音。本例以操作簡單、使用方便等特點(diǎn)采用camtasia studio，界面如圖4所示。錄制的內(nèi)容包含操作過程、PPT播放及旁白等三部分。

圖4微課《大海的暢想》cam tasia studio制作界面

（1）操作過程錄制：教學(xué)設(shè)計(jì)中操作演示分為三部分，制作時(shí)要熟練操作過程。

（2）課件播放錄制：主要是PPT幻燈片的播放，課件設(shè)置頁間過渡效果，讓屏幕切換變得更生動(dòng)。第一步，在PPT中開啟軟件；第二步，給camtasia studio設(shè)置快捷鍵開始和結(jié)束錄制；第三步，在開始幻燈片播放時(shí)按下快捷鍵開始錄制。錄制時(shí)一邊讀錄音稿一邊控制幻燈片切換時(shí)間，幻燈片的錄制一氣呵成，但每個(gè)部分中間需要停留幾秒，便于后期分割視頻。

（3）聲音的錄制：錄屏?xí)r錄音錯(cuò)誤率太高，經(jīng)常返工，浪費(fèi)大量時(shí)間。為提高聲音的流暢性和準(zhǔn)確率，畫面和聲音分開錄制。待視頻碎片在時(shí)間軸上剪切好后，根據(jù)播放進(jìn)度錄制聲音。邊播邊錄，若中間出錯(cuò)，可隨時(shí)停止，調(diào)整時(shí)間線繼續(xù)錄制。這樣既可以達(dá)到聲音的良好銜接，也無需從頭再錄。錄制聲音尤其要注意環(huán)境靜音，最后添加背景音樂。

微課視頻講究畫面的流暢性及精簡性，錄制要去除多余的干擾內(nèi)容，利用多個(gè)片段剪輯拼裝，可以達(dá)到這樣的效果，更重要的是節(jié)約了大量的返工時(shí)間。

4.后期處理

完整播放視頻，調(diào)整細(xì)節(jié)，背景音樂要降低音量，不可喧賓奪主。生成視頻的格式可以是mp4，清晰度較高，容量較小，適合網(wǎng)絡(luò)共享，視頻截圖見圖5。

圖5微課《大海的暢想》視頻截圖

利用錄屏軟件的微課視頻制作完成了，配以相關(guān)的課程資源，如微教學(xué)資源、微任務(wù)單、課外知識鏈接等資源，根據(jù)不同的課型進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用。

三、技術(shù)與藝術(shù)融合，內(nèi)容與活動(dòng)銜接

優(yōu)秀的微課需要投入大量的時(shí)間，但由于其共享性、方便性、可反復(fù)性等特點(diǎn)，能夠物盡其用。精致的微課資源需要從以下幾個(gè)方面考量：

1.技術(shù)與藝術(shù)的融合

錄屏型微課只有屏幕內(nèi)容，沒有教師、現(xiàn)實(shí)環(huán)境等其他干擾，畫面主要以課件為主，因此對課件的設(shè)計(jì)、美化要求較高，尤其是圖文布局、色彩搭配、文字藝術(shù)性等，足夠的視覺沖擊力才能抓住觀眾的眼球，否則視頻畫面會(huì)顯得雜亂無章、單調(diào)乏味。設(shè)計(jì)課件時(shí)要遵循技術(shù)的美學(xué)特征：技術(shù)突顯、藝術(shù)依附[3]。

2.微課內(nèi)容引入提問

純講授型的課堂往往容易讓學(xué)生失去耐心，不利于學(xué)生自我思考和總結(jié)。在微課中要適當(dāng)引入思考和活動(dòng)建議等，以多樣化的活動(dòng)體驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生自主探究，留給學(xué)生更多思考和創(chuàng)新空間。

3.從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)微課

自主學(xué)習(xí)視覺下對微課的需求，是要從學(xué)生的角度分析學(xué)習(xí)過程中的需求。在必要時(shí)對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，抽樣體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而調(diào)整微課設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)不足。

四、多樣化應(yīng)用形式，多維度活動(dòng)體驗(yàn)

埃德加·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”提出不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果不同，用耳朵聽、用眼去閱讀、視聽結(jié)合、用演示的辦法、分組討論和操作實(shí)踐學(xué)習(xí)知識，學(xué)生對知識的保持率由5%到75%成倍增長，微課設(shè)計(jì)不應(yīng)局限于講授，更重要的是能讓學(xué)生多角度活動(dòng)體驗(yàn)。

1.微課教學(xué)平臺（見圖6）

筆者采用ITtools教學(xué)輔助平臺，該平臺安裝方便，功能齊全，是一款優(yōu)秀的微課承載平臺。尤其是在線測試功能（選擇填空和操作題）可自行命題，測試結(jié)果可統(tǒng)計(jì)正確和錯(cuò)誤率，直觀展現(xiàn)學(xué)情和教學(xué)質(zhì)量。

圖6微課學(xué)習(xí)平臺功能結(jié)構(gòu)示意圖

2.微課教學(xué)課堂

組織教學(xué)要考慮教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式方法，課內(nèi)課外相輔相成。課外的學(xué)習(xí)方式要借助于生活環(huán)境、硬件建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)。以翻轉(zhuǎn)課堂為主流應(yīng)用，微課設(shè)計(jì)要盡可能周全，便于針對性答疑。課內(nèi)的微課應(yīng)用結(jié)合課堂教學(xué)，有選擇的安排課程資源和實(shí)踐活動(dòng)，如分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)等，以創(chuàng)新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變師生關(guān)系。

五、實(shí)踐成效

微課資源具有針對性，筆者應(yīng)用在選修課教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢展開，受到學(xué)生的喜愛。

從學(xué)生的角度看，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，研究問題更深入，拓展創(chuàng)新力和想象空間，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式方法，合理的利用碎片化時(shí)間。筆者采用微課的形式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教室對Photoshop和3Dsmax選修課轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。學(xué)生參與競賽更加積極，作品設(shè)計(jì)更融入生活，教學(xué)調(diào)查課堂滿意度高，操作題實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，提高教學(xué)效率。

從教師的角度看，教師創(chuàng)新教學(xué)模式，對自身課程建設(shè)能力有了很大提高。教師自身的技術(shù)能力和信息素養(yǎng)將影響學(xué)生對教師的評價(jià)，教師開發(fā)的學(xué)習(xí)資源和教育課程將成為教師寶貴的財(cái)富，更關(guān)注在信息時(shí)代教與學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)型。探索銜接中國傳統(tǒng)和移動(dòng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新和改變，改進(jìn)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)是需要改進(jìn)的方向。

微課將開創(chuàng)教學(xué)模式新時(shí)期，它必將讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓教師在專業(yè)化道路上越走越遠(yuǎn)。教師應(yīng)在信息技術(shù)支持下根據(jù)教學(xué)實(shí)踐研究教學(xué)模型，創(chuàng)新設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用微課。

[1]終于把“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”說明白了[J].童大教育技術(shù)微信公眾平臺,2015(3).

[2]沈祖云.“課堂轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)向何方”的三個(gè)新路標(biāo)，你正走在哪條道上？[J].教育能見度微信公眾平臺,2015(3).

[3]林雪濤，韓鵬.“技術(shù)-藝術(shù)”:微課制作的融合與突破[J].教學(xué)與管理,2014(12).

[4]曹恒來，馮美順，高示娟.基于多元評價(jià)的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺研究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015(02):70-74.

[5]鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的關(guān)鍵問題思考[J].中國電化教育，2014(12):85-88.