擁抱云時代 提升軟實力
——杭州二中打造“教育云”的實踐與

楊 帆，裘 鑫，黃犁歡

（杭州第二中學，浙江 杭州310052）

一、抓住教育云的核心，構建新型課程體系，全面提升學生素質與能力

隨著浙江省新一輪課改的深入和高考改革的啟動，選課走班教學對傳統學校的管理和教學帶來很大挑戰。工欲善其事，必先利其器。學校借此東風全面打造二中教育云，同時構建二中“一體兩翼三層四類”的云課程體系。假期里老師們在云平臺中申報課程；開學初同學們在云平臺中選擇課程；學期中老師們在云平臺里發布資源，同學們在云平臺里學習各類資源，在云平臺中記錄成長點滴；學期末老師們在云平臺中給予學分，同學們在云平臺中收獲成果……

二中云課程中的基本素質課程群要求二中學子人人掌握游泳、自救等生存技能，通過參加體育俱樂部增強身體素質，通過參加社會實踐提高服務責任意識，通過學習舞蹈、合唱等藝術加強修身禮儀文明；云課程中的生涯規劃課程群提供給每位二中學子認識自身性格特點、了解自我職業傾向、明確今后發展方向的指導；云課程中的專業研究課程群給予質優學生進入大學先修、對接國際課程的機會；二中云課程中的興趣拓展課程群更是激發了一大批二中學子走入社會走向世界。如在2014-15賽季，我校在青少年DI創新思維大賽中獲得即時挑戰賽第一名，入圍全球總決賽，并最終在美國的全球總決賽中獲得“杰出創新設計獎”；我校機器人隊在2014年FLL歐洲冠軍公開賽中獲機械設計項目冠軍，2015年參加FTC機器人國內選拔賽中，分別獲得啟迪獎、聯絡獎。并在同年7月參加澳大利亞麥考瑞大學舉行的FTC亞太區冠軍賽中獲評委會大獎。

二中還構建了數學數字實驗室、物理創新實驗室、化學高端實驗室、生物電子實驗室等多個數字信息綜合教室，所有數據與云平臺對接，為質優學生的研究性學習提供支撐。在此支撐下學生不斷刷新二中歷史，如在2014年度的各類競賽中我校成績斐然：數學方面，獲得全國一等獎7人、二等獎19人，2人入選國家集訓隊；物理方面，獲得全國一等獎16人、二等獎36人，5人入選國家集訓隊；化學方面，獲得全國一等獎12人、二等獎37人，2人入選國家集訓隊，其中吳銳恒同學獲第46屆國際化學奧林匹克競賽金牌；生物方面，獲得全國一等獎7人、二等獎8人，1人入選國家集訓隊；信息學競賽中，我校獲得一等獎7人、二等獎12人，2人入選國家集訓隊。

二、突顯教育云的內涵，整合課堂教學模式，充分激發學生興趣與愛好

二中在建設云的過程中充分將有效信息集約，將無效信息下沉，利用整合的信息資源結合教學實際，形成二中云課堂模式。在一流師資、一流學生的努力下，二中特色云資源庫建立并不斷豐富。同時，資源庫的形成與豐富也極大地影響了老師的教與學生的學。新課改下的課堂教學模式在信息化技術的助推中也悄然發生著改變，教學指向每一個學生，指向每一個學生的每一個興趣點。

通過平臺、手機等各類移動設備和學校的網絡信息教室，二中已形成品類豐富、形式多樣、質量上乘的教學資源庫。如成體系的電子化教案、學案、課件、練習和測試卷實現了各備課組共享；各學科拍攝的成知識體系的視頻課已作為師生學習和教學示范的有效載體；部分教師制作的大量教學微視頻廣泛用于學生平時學習，尤其是化學組將高中階段的全部知識點制作成100余個微視頻，這些教學視頻和微視頻質量過關，其中部分還獲得了華東師范大學組織的第二屆全國中小學教師、高校師范生“翻轉課堂”系列微視頻大賽的一、二等獎。

二中從上世紀90年代就開始研究信息技術與課堂教學的整合，從單機多媒體教學到網絡探究式教學，從專業手執設備教學到普通平板電腦進入課堂，從實物投影手提電腦進教室到大屏幕觸摸式一體機的裝備，二中一直走在課堂教學改革的前沿。2011年起，二中始終有一個班為每位學生配備一臺平板電腦，可以24小時隨身攜帶，在數學、英語、化學等學科的課堂教學中都進行了整合應用，老師從備課到上課、從課堂引入到知識探究，從例題分析到課堂練習，從作業布置到作業批改，從習題講評到錯題分析，技術的力量在教育的每個環節都得到充分的展示。有了老師高效的教，自然有了學生興趣的學，二中學生在高考中的出色表現無疑證實了這一點。2015年，二中高考重點率達96.1%，其中考上北大、清華的就有40人，“985”高校的比例占到了71.1%，還有62人被海外名校錄取。

除了研究和整合課堂教學的模式外，學校還根據學生的愛好，充分開展項目學習。通過一個項目，整合各種知識與技術，提升學生的能力。如二中的“無人機”項目，學生通過一系列研發的技術促成了學校與杭州市環科院的合作，環科院把無人機技術引入勘測工作，從專門勘測公司報價的上百萬元節約到5萬元，這次合作也標志著二中的學生創新團隊真正投入了浙江省“五水共治”中，用自己的所學所能擔起了一份社會責任。

三、緊扣教育云的關鍵，助力自主發展模式，實現學生自主選擇與發展

隨著云時代的來臨，大數據也吸引了越來越多的關注，大數據并不在“大”，而在于“有用”，價值含量、挖掘成本比數量更為重要。對于教育而言，利用這些大數據成為提高教學效率的關鍵，也為學校管理提供了決策依據。二中多緯度、全方位地采集與每一個學生相關的數據，并將這些數據活化，形成二中智能云，充分滿足了學校的教育主張——自主發展。

二中通過校門、教室和宿舍的智能終端采集學生考勤數據，通過移動終端設備采集班級、宿舍、學生的常規考核數據，通過食堂小店的終端采集學生在校內的消費數據，通過電子閱卷系統采集學生的學習數據，通過晚自修教室的聲音、光線等傳感器采集教室環境數據，通過圖書借閱系統采集學生借閱圖書的數據。這些數據統一集中到二中的云平臺，建立了學校數據庫中心，集中處理和分析各類數據。學生進入二中以后，會在二中云平臺上錄入個人信息，平臺結合學生的性格分析、職業傾向調查等數據分析，會提供給學生選擇課程的建議，學生自由選課，可以定制符合自身特點的各類課程。在各類課程的學習中，一方面是課堂中多樣化的互動式體驗、多樣化的教學工具和方式以及互動體驗式的教學模式，另一方面是無地域和時間限制的公共在線學習，享受二中隨處隨時可得的優質資源。一個階段后，平臺會提供給學生實時的統計分析，便于學生隨時調整和改進學習方法與策略。同時，學科教師可以根據學生情況，設計最符合學生最近發展趨勢的教學活動和內容，并關注個性化學習與發展，班主任和導師也可以根據學生情況，設計調整學生學習和生活的節奏與辦法。學校也通過實時統計與分析，對教學、教育資源的科學分配、集中管理起到調節作用，對教學過程和管理過程的集成化操作和處理，對教育輔助設施的智能化管理，對優秀教育教學管理體制、流程和規范的快速復制和推廣，對個人和群體教育信息的完整性記錄和管理起到直接作用。

圖1個人信息云平臺

圖2學生回寢室刷卡考勤

二中在“以人為本，自主發展”的辦學理念指導下，提出了“營造快樂校園，追求卓越成長”的課改目標，積極構建以“自主化選擇的課程體系”、“自主化學習的課堂教學”、“自主化管理的課外生活”為落腳點的學生“三自主”發展模式。二中大數據的構筑，極大地助推了自主發展模式，充分實現了學生的自主選擇與發展。為培養學生的獨立研究能力和樂于服務的人生觀，學校積極組織學生開展小課題研究，進行研究性學習，使學生通過發現問題、選擇課題、設計方案，進行自主探索，求得問題解決。如跨學科的自主研究流程就形成了相應的模式與流程（見圖3）。

圖3學生自主研究模式與流程

在進行環境保護這部分內容的教學時，課題組的老師帶領學生結合學校周邊環境實際和污染情況，提出了調查某羽絨廠對蕭山區周邊環境的污染及對策。學生們以班級為單位，成立了自己的行動機構，各小組提出各自的方案，并在網上查詢資料、征詢老師意見，在小組討論的基礎上確定行動方案；分小組收集蕭山區附近受羽絨廠污染的證據，將水樣、土樣、大氣指標拿回到學校數字實驗室進行科學分析，調查人及動植物受污染的反應，酸雨的蹤跡、飄塵等，建立模型進行分析預測；結合向當地部門了解流行病分布特點以及各工廠環境保護的具體措施與規劃后，針對環保方面的不足提出自己解決問題的觀點和方法，最后各小組介紹各自的工作情況并討論交流，師生共同進行評價，學生寫出總結報告。近一個月的活動，學生表現出來的熱情、吃苦精神令人難忘，收集信息的素質、科學實驗探究的精神、綜合分析判斷能力和寫作能力均有不同程度的提高。其中一名學生開展小課題研究并撰寫的小論文《蕭山區羽絨行業廢水治理情況調查報告》曾獲浙江省中學生研究性學習成果二等獎。

二中通過搭建云平臺，構建云課程體系，利用云技術形成云課堂教學，并利用云計算產生智能云決策，可以說是真正進入了云時代。但對基于“云計算”的“云教育”來說，我們還需要更多的探索與實踐，還要在教學實踐中進一步應用，只有這樣，“云教育”的理念才不會成為一片“浮云”，百年二中也將站上更高的云端。