研習“自學·議論·引導”，追求專業成長

☉江蘇省宿遷市鐘吾國際學校 王維松

研習“自學·議論·引導”，追求專業成長

☉江蘇省宿遷市鐘吾國際學校 王維松

最近一段時間，筆者認真研習李庾南老師的新著《自學·議論·引導教學論》，開闊了眼界，增長了見識，豐富了閱歷，對數學課堂教學也有了新的認識.本文記錄研習心得，與同研者交流分享.

一、“自學·議論·引導”教學法的基本環節

“自學·議論·引導”教學法包括三個基本環節.

一是獨立自學，即學生獨立地開展學習活動.活動形式有“閱讀”“傾聽”“演練”“操作”“筆記”等，關鍵是學生的積極思維和獨立思考.

二是群體議論.議論是指學生與學生、學生與老師之間開展小組或全班的交流討論，是合作學習的基本形式、主要形式.教師通過議論形式推動合作學習.

三是相機引導，即教師運用點撥、解惑、提示、釋疑的方法發揮教師的作用.教師創設合適的情境，生成課題，激發研究興趣，明確研究內容和研究方法；根據學生學習中出現的問題，或進行啟發性的描述，使學生得到仿效和借鑒，或對有關問題的前景進行生動的描述，使學生打開眼界，拓寬思路，或列舉一些矛盾的現象，選編一些容易做錯的習題，讓學生在實踐中總結經驗教訓等.引導使學生自學有內驅力、有內容、有方法，使議論有序、有激情、有見地、有深度，最終使課堂學習達到課程學習目標.

在這三個環節中，“獨立自學”是基礎，“相機引導”是關鍵，“群體議論”是樞紐.三者相輔相成，融為一體，貫穿著教學全過程.其中，議論是合作學習的基本形式，也是一種主要形式.有效的“議論”是需要老師在教學活動實踐中，通過著力引導、培養、改進，才能獲得的.

二、“自學·議論·引導”教學法的學習體會

1.需要變革學習觀念

通過研習，我們發現，要改變學生和家長認為上課就是聽老師講、做筆記、做習題的觀念，引導他們（特別是學生）認識到數學是思維的體操，學習知識特別是理解和掌握知識必須依靠自己積極的思維實踐活動，老師和他人是不能替代的.“議論”正是給大家提供了理解消化知識、切磋提高的好機會.引導學生積極參與議論，自覺體驗，總結經驗，增強合作學習意識，在認知上、情感上增強對“議論”的積極體驗.

2.有層次地將“議論”引向深入

組織“議論”時，要從學生的思維能力的實際出發，逐步使“議論”深入展開.有效“議論”的形式，大約經歷三個培養階段.

第一階段是問答式.開始時只是簡單的問答，即教師根據學習要求提出明確的問題，讓學生議論，學生從書本中、從自己原有的知識經驗里或通過實驗操作、演練計算可以直接尋找答案，做到有問能答.有了初步基礎后，教師可提出稍復雜的問題讓小組或大組開展議論.這些問題需要學生從書本或自己的知識經驗里選取材料，而后經過整合加工才能得到解答.例如，“課本是怎樣給出平行線的判定方法的？”“怎樣整理某單元的知識結構？”等.這種議論，不只是交流問題結果，而是必須揭示自己的思維過程和方法等.

第二階段是討論式，即學生不僅能回答老師的問題，而且對問的內容和答的內容能再聯想延伸，產生新的問題或新的答案，征求解答和評價.例如，研究“同位角、內錯角、同旁內角”，老師畫出圖形，告訴學生哪兩個角是同位角，哪兩個角是內錯角，哪兩個角是同旁內角，請學生觀察圖形特征，學生不僅揭示了這三類角的位置特征，而且也給出了“外錯角”“同旁外角”的名稱以及它們可以分別轉化為“內錯角”“同旁內角”等.

第三階段是議論式，即圍繞一個較大的、內涵豐富的問題，引導學生依據自己的思路，自由發表見解，相互啟發、促進甚至熱烈爭辯，引起“連鎖反應”.例如，研究了“平方根”之后，教師提示新課題“立方根”，讓學生以“平方根”的知識結構、研究內容以及研究方法為借鑒，進行遷移，探索討論立方根的定義、符號、性質、求法.這種議論，范圍廣，自由度大，各人從自己的實際出發提出的問題、發表的見解適合各人的水平層次，往往課堂氣氛十分活躍、熱烈，而且深入.

3.不斷創設搞好“議論”的必要條件

一是教師要有充分的準備，比如必須精通教材，融會貫通，深刻理解課程學習目標，掌握學生的學習水平、能力、方法、情感，了解學生的課外學習情況等.學生要有自學的基礎，有進行議論必備的知識、能力，乃至于情感、態度等.

二是教師要把握議論的時機.當學生的學習愿望不夠強烈，熱情不夠高，需要相互激勵時；當學生個人的智慧難以解決問題，需要幫助或點撥時；當問題或課題范圍廣，內容豐富，需要群體智慧方能研究得深透時；當個人研究成果需要得到評價或交流擴大成果效益時等，一般通過小組或全班議論的形式展開合作學習.

三是教師要把握住議論內容的深淺，保證能議得開，議得深，議得大家有興趣，能得益.

四是要創造一個能夠平等地、熱烈地、嚴肅認真地、互助合作地進行交流思想、探求真理的和諧、活躍的良好氣氛.

五是教師要有靈活、機敏和善于引導的良好素質.

隨著這些條件的逐步具備，“議論”也就會不斷向較高的層次發展，真正的合作學習才能得以實現.這樣我們的數學教學就有了新的提升，目標是發展學生的學力.

三、寫在后面

我們研習“自學·議論·引導”教學法，要善于將成功的經驗和我們自己的實際情況相結合，要善于將自學·議論·引導教學法中先進的教學理念與我們的數學教學實際相結合.在反思總結和完善我們數學教學的風格中堅守我們數學老師自己多年來已經成功的地方——適合自己的，學生喜歡的數學教學就是最好的數學教學模式.同時，要深刻領會“自學·議論·引導”教學法的真正內涵，以豐富、發展我們自己的“實踐智慧”，讓每個數學教師都教出自己的特色，而不是一味兒地改變自己有特色的數學教學風格.

1.章建躍，陳向蘭.數學教育之取勢明道優術［J］.數學通報，2014（10）.

2.章建躍.構建邏輯連貫的學習過程使學生學會思考［J］.數學通報，2013（6）.

3.中華人民共和國教育部制定.義務教育數學課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

4.李庾南.自學·議論·引導教學論［M］.北京：人民教育出版社，2013.