職教師資培養中教學實習效果的影響因素與保證策略

職教師資培養中教學實習效果的影響因素與保證策略

劉姣瑤，李尚群

摘要：教學實習作為職業技術師范教育中的一個重要環節，一方面要追求現實的效果，另一方面其效果又要受到多種因素的影響。實習基地的條件不足，實習生的準備不充分，教學對象的復雜性，實習監管的缺失等都是影響教學實習效果的常見因素，并且是相互交織地起作用的。為了保證教學實習的效果，需要采取針對性的策略，如對實習基地的針對性建設，對師范素質的系統訓練，對教學對象的主動適應，對實習過程的合理監管等。教學實習效果的保證更是一種基于現實處境的多樣化探索。

關鍵詞：職業技術師范教育；教學實習；效果；影響因素，保證策略

基金項目：2013年湖南省普通高校教學改革研究項目“政校企協同培養一體化職教師資模式的建構與實證研究”(項目編號：湘教通2013-223)

作者簡介：劉姣瑤，女，湖南農業大學2013級教育學院碩士研究生，主要研究方向為職業技術教育基本原理；李尚群，男，湖南農業大學教育學院教授，碩士生導師，主要研究方向為職業技術教育基本原理、教育經濟與管理。

中圖分類號：G718文獻標識碼：A

在我國有一批獨立設置的，或依托綜合性大學設置的職業技術師范學院，其主要任務是開展職業教育師資的培養與培訓。教學實習是指師范類學生在學校情境中，在現場指導教師的指導下，完成真實的教學工作任務，并據此來檢驗和訓練其教學能力同時，獲得職業感受的一種活動。教學實習是職業技術師范教育的一個重要環節。如何保證和提高教學實習的效果是職業技術師范教育的一個現實問題。所謂實習效果又主要指教學實習目標的實現程度。教學實習的目標主要體現在兩個方面：(1)在有指導的情況下，根據學生的特點，設計與實施教學方案，獲得對學科教學的真實感受和初步經驗；(2)在有指導的情況下，參與指導學習、管理班級和組織活動，獲得與家庭、社區聯系的經歷。[1]以下分析職業教育師資培養過程中教學實習效果的影響因素，并在此基礎上提出教學實習效果的保證策略。

一、影響教學實習效果的因素分析

教學實習作為一種有組織有目的的教學活動，通常有一個相對穩定的活動框架。這一框架包括教學實習的空間、教學實習的對象、教學實習的主體、教學實習的監管等方面。而這些也是影響教學實習效果的基本因素，從整體上看，它們又是相互交織地起作用的。

(一)實習基地的條件不足

教學實習是在一個真實的學校空間中來進行的。把一所學校建設成一個實習基地，通常要經過許多前期工作。現實的情況是，往往由于前期的基地建設不力，結果導致實習基地的條件不足，從而影響教學實習的效果。就湖南農業大學職業技術師范學院來說，每屆學生在第七個學期被分派到6所縣屬的職業中專進行為期六周的教學實習。由于每所職業中專要接收來自多個專業的30余名實習生，而實習生又不可避免的會擠占和分享現有的教學資源，于是從整體上就顯得實習基地的條件不足。

實習基地的條件包括硬件和軟件兩個方面。硬件主要包括基本的工作條件和生活條件；軟件則主要是指導教師的業務能力和責任心。就硬件來說，許多縣屬職業中專仍然處于陳舊和匱乏的狀況。事實上，吃住、水電、辦公等基本生活條件的不足直接影響到了教學實習的正常進行，進而影響教學實習的效果。就軟件來說，實習學校現場指導教師的業務能力和責任心是影響教學實習效果的一個重要因素。現場指導教師的教學業務能力關系到能否為教學實習提供正確的指導，而責任心和合作品質等的缺失，則會直接導致其不愿意指導實習生，或與之合作，實習生因此處于放任或游離的狀態，甚至喪失部分課堂教學的機會。

(二)實習生的準備不充分

實習生是實習活動的主體，本身也是教學實習效果的一個重要的影響因素。教師不但要有扎實的專業理論知識，還應具有一定的溝通能力、傳授能力、組織能力和應變能力，以及相對熟練的教學技能技巧。這些都是對實習教師的個人能力和素質的一般要求。事實上，部分實習教師個人素質比較強，前期準備充分，接受過系統的教學技能訓練，因而能夠順利完成實習教學任務。還有部分實習教師則顯得準備不足，教學技能粗糙，在教態、板書、課堂交流、課堂節奏、課堂管理、教學語言方面存在許多不足，同時緊張心理難以克服和釋放，所以教學實習過程顯得十分被動。

在實習過程中，除了教學技能低下之外，實習教師工作態度的偏差也十分常見。事實上，部分實習教師在實習過程中迷失了目標、模糊了位置，常常因為客觀的困難而導致主觀情緒，甚至消極地對待教學實習。具體表現為，對觀摩與聽課消極應付，對教學過程缺乏周密設計、課前準備不充分、與現場指導教師缺乏溝通，創造性與主動性不足，玩世不恭和成就感喪失等。在這種情況下，教學實習效果無疑會受到嚴重的影響。這背后有一個現實的原因，就是學生在考證、考研、兼職等方面與教學實習存在時間和空間上的沖突，加之，部分實習生本身并沒有成為教師的職業理想或職業規劃，于是，為了維護自身的現實利益，自然就會對教學實習產生拒斥心理。

(三)教學對象的復雜性

作為教學的對象，中等職業技術學校的學生是一個比較特殊的群體。在以考試分數為升學標準的游戲規則下，中職學生通常被認為是升學競爭的失敗者。學業成績的低下，以及由此而導致的自卑與自棄的心理是其普遍特征。在現實生活中，大多數職業學校的學生，因為在學習與品行方面的表現并不突出，無論是在家庭還是在學校，很難獲得正面的表揚和積極的期待，這也使得自卑與自棄的心理長期得不到抒解。在教學實習過程中，大部分實習教師沒有及時了解到學生復雜的心理狀態，因而沒有采取針對性的教學策略。

目前，中等職業學校按照學生的志愿將學生分為兩種類型：(1)升學型，其教學通常以課堂教學為主，重點學習文化課程，可以通過技能型高考進入高等院校；(2)就業型，其教學通常以實踐教學為主，具有很強的職業針對性，在某個專業學習兩年之后開始進入職業崗位。就業型學生的學習目標是獲得崗位技能，而崗位技能的訓練本身是一個規范而復雜的過程，這對于實習教師來說無疑是一個挑戰。對升學型的學生來說，他們懷有一個考大學的目標，學習積極性比較高，他們需要得到系統性的知識傳授和知識疑難問題的快速解答，實習教師如何適應這種訴求，提高其應試能力也是一個現實問題。湖南農業大學職業技術師范學院的實習教師在對教學實習進行交流與總結時，常常會談及升學型與就業型學生的區別及如何適應兩類學生的特點和滿足兩類學生的需求。事實表明，教學對象的復雜性，以及實習教師能否準確認識和主動適應這種復雜性，將直接影響教學實習效果。

(四)實習監管的缺失

教學實習是一個復雜的過程，這一過程需要進行有效的監管，反之，監管的缺失則會影響教學實習效果。教學任務合理分配，課前的備課與試講、課后的總結與反思、實習生之間相互觀摩、中期交流與考評、實習工作紀律的強化等都是實習監管的具體內容。一次完整的教學實習需要有一個與之匹配的周密的監管制度。教學實習現場監管的主體通常是一個臨時性的團隊，這一團隊包括實習帶隊教師、現場指導教師、實習基地相關部門的負責人、實習生代表等。

作為實習監管的一個環節，湖南農業大學職業技術師范學院要求每位實習生撰寫實習中期報告和實習總結報告各一份，通過查閱5個專業的100余名學生的中期報告和實習總結報告，不難發現，對實習生的監管和實習生對監管的回應在很大程度上影響了教學實習的效果。(1)教學任務安排不合理，如所學的專業與所教的課程不匹配；(2)教學準備倉促，如缺乏必要的課前試講和備課資料匱乏；(3)實習生與現場指導教師的溝通不充分，通常只是課后在現場做簡單的交流，缺少深度的剖析；(4)教學觀摩缺乏強制性措施，大部分實習不愿通過觀摩來進行比較與反思；(5)實習的時間總量不足，實習似乎總是在匆匆忙忙中結束；(6)對實習違紀行為缺乏相應懲戒措施，如對實習教師沒有針對性的教學事故防范與處理措施等。所有這些現象在實習中期報告與實習總結報告中被不同程度地披露出來。很顯然這是一個實習監管的問題。值得一提的是，不同的實習基地，其理念與傳統、資源與條件等往往是不同的。因此，在實習監管方面也自然會存在某種差異。

二、教學實習效果的保證策略

職業技術師范教育中教學實習效果要受到多種因素的影響，且這些因素都是相互交織地起作用的。對教學實習效果影響因素的分析在一定程度上能夠解釋現實，但問題在于如何保證和提升教學實習的效果。基本的思路自然是有針對性地消除或引導教學實習效果的影響因素，這涉及到一系列可操作的策略。

(一)對實習基地的針對性建設

教學實習是在真實的學校情境中完成的。當一支數十人組成的實習隊伍進入實習基地時，勢必會占有和耗費一定的資源，打破現有的資源條件，因此，提前或適時地進行資源的擴充是十分必要的。這種情況可以表述為實習基地的針對性建設。首先要做的是形成共識，確立共同的原則立場。根據湖南農業大學職業技術師范學院的經驗，教學實習涉及到三個方面的關鍵人物：一是來自于培養方的帶隊教師；二是作為實習主體的實習教師；三是作為來自實習基地的現場指導教師。教學實習是由三方共同合作完成，而三方人員均需認識到教學實習的重要性、規范性和科學性，共同商定教學實習制度，共同協商具體問題的解決方案。

完善硬件和提升軟件是實習基地建設的兩個基本領域。硬件的完善涉及到教學實習所需的辦公室、試講室、實習教師工作室、特殊的教學設備、教學資料、重要文獻、常規的住宿條件、基本生活與文體設施等。硬件建設需要資金投入，而政府無疑是投資的主體。以與湖南農業大學職業技術師范學院長期合作的職業中專為例，普遍存在硬件不足的問題，并且在建設方面，一直沒有明晰地界定各方的職責，也沒有形成相對穩定的經費投入機制。軟件的提升主要涉及現場指導教師的責任意識與指導能力。如何針對教學實習的性質與特點，建立一支專業化的、結構合理的指導教師隊伍是十分必要的。現實的情況是，盡管教學實習指導教師的專項培訓顯得十分迫切，但仍沒有得到應有的重視。實習指導教師依然是一個邊界模糊且內涵空虛的概念。

(二)對師范素質的系統訓練

師范素質是職業技術師范類學生必備的一種專業素質，其核心內容包括專業知識、專業權力意識、職業倫理精神、教學理念與作風、教學藝術與風格、教學的基本技能技巧等，本身是一個開放的結構。師范素質的低下是影響教學實習效果的主要原因之一，而師范素質的培養與訓練則又是一項復雜的系統工程。有研究指出，教育進入了一個變革的時代，成功的教育變革所提供的最大啟示就是要讓教師學會教學。[2]學會教學在某種程度上可看作是師范素質訓練的落腳點。

教學實習本身是師范素質訓練的一個重要環節，訓練和檢驗師范生的師范素質是教學實習的核心目標。但教學實習之前的師范素質訓練則是保證教學實習效果，從而進一步強化和提升師范素質的基礎性工程，這是一個良性的循環。如果師范素質低下，實習生就難以有效地開展教學工作，其教學就會變成一種拙劣的教學，這一良性循環就會斷裂。從另一個角度來說，教學實習是在真實的學校情境中完成具體教學工作任務，如果其教學是低劣和錯誤的，就會給學生、實習學校、培養院校、以及實習生自身造成多重傷害。

教師職業具有鮮明的實踐性。對實習教師來說，實踐性知識的缺乏是一個普遍性的問題。所謂教師的實踐性知識是“教師在教育教學實踐中實際使用和(或)表現出來的知識(顯性的和隱性的)。實踐表明，教師的實踐性知識是教師專業發展的主要知識基礎，在教師的工作中發揮著不可替代的作用。”[3]教學實習本身一方面可以獲得和展示實踐性知識，另一方面其又依賴于實習生已有的實踐性知識。這也是一種現實的矛盾。這一矛盾的化解就是在師范教育中，讓師范生有更多的模擬實踐、走進實踐、體驗實踐的機會。

(三)對教學對象的主動適應

學生是教學過程中的一個核心要素，既是教學的出發點，也是教學目的的體現者。對學習者的研究是教學設計的基礎。在職業技術師范教育中，教學實習的對象主要是中等職業學校的學生。中等職業學校的學生具有其特殊性，而對這種特殊性的忽視或不適應，將無法達成一種有效的教學。對實習教師來說，如何適應教學對象則是一個普遍性難題。當然，在這一問題上，也有部分實習生摸索到了一些合理的解決方式。

對教學的本質有多種理解，有研究指出，“教學是教師和學生共同參與其中的生命實踐活動”。[4]把教學看作是生命實踐意味著教學無論對學生，還是對教師，都具有生命的意蘊和價值。在教學實習中，為了更好地適應和了解中職學生，要試圖去發現學生生命的價值和生命的美，努力去建立一種交往合作的師生關系。實習教師是突然來到學生面前的，彼此之間都存在一種陌生感和新鮮感。此時，如果實習教師把學生簡單地看作是一個控制的和改造的對象，就會導致師生關系的緊張與斷裂。交往合作型的師生關系試圖把學生作為一個交流的對象，把教學看作是一個合作的過程。不僅如此，這種交往合作關系也可以滲透在校園文化活動和日常生活之中。交往合作的過程在某程度上也是一個相互適應的過程。

(四)對實習過程的合理監管

教學實習是需要監管的，監管也是保證教學實習效果的基本手段。實習生往往是通過教學實踐來獲得身為教師的最初體驗的。此時，不管實習生的表現如何，都應得到及時指導和幫助，而實習生自身也要主動地尋求這種指導與幫助，而不是消極的回避。這是一條基本的原則。監管的目的就是使這種指導與幫助制度化。實習過程的監管本身涉及到一些具體的措施，以下有選擇性地進行分析。

1.合理規劃實習時間。發達國家的師范教育對教學實習的時間有著明確的規定，例如，英國的普通教育學院，一般安排15周教育實習。聯合國教科文組織對70多個國家的調查顯示，各國教師教育課程中教育實踐占到了15%。[5]以湖南農業大學職業技術師范學院為例，其實際執行的教學實習時間是4～6周，很顯然這是一個相對短暫的時間，實習生也普遍有一種來去匆匆的感覺。

2.小組制管理。所謂小組制是把同一個實習基礎的實習生分為若干小組，每組5～6人，小組成員相互監督、相互合作，有相對穩定的活動計劃。每個小組推舉一位負責人，負責人主持小組的日常工作。小組本身成為一個活動的主體，也是一個考核和評價的對象。指導教師可以對一個小組進行團隊輔導，各小組之間又是一種協作關系。小組制在某種程度上也是一種教師“專業學習”的形式。

3.開展成果匯報。教學實習即將結束時，在現場召開成果匯報會議，并以此來展示實習成果是一項可行且有效的監管措施。匯報本身也是一個整理和反思的過程。匯報的具體內容涉及到課程教學的任務與效果，學生與班級管理的內容與成效，教學改革的理念與措施，教學的收獲與體會，學生的作品，校園文化活動的組織與實施等，而教學設計、教學日記、教育故事、教研小論文、教育隨筆等則是一些更為常見的展示形式。

4.及時總結與評比。每個實習生撰寫一份翔實的實習總結報告是最基本的要求，而實習總結報告的重要內容之一就是要進行自我反思。教學反思被認為是促進教師成長的有效的途徑。評比通常伴隨著總結，當然，評比的目的并不只是為了評選和表彰優秀實習生，完善和促進教學實習本身才是真正的目的。值得一提的，總結與評比要及時進行，否則就會造成脫節。

總之，教學實習是職業技術師范教育中一項常規性的工作，本身也是對師范教育成果的一種檢驗，而對師范生來說，教學實習是其一次重要的人生與工作經歷。在教學實習過程中，未來的教師不僅可以在真實的教學情境中檢驗自身的教學能力，而且可以提前獲得職業體驗，并在直接的體驗中形成積極的職業情感。另外，教學實習也是未來教師獲得第一輪實踐性知識的重要途徑和現實機會。從這種意義上說，教學實習對未來教師的成長具有支配性和奠基性。“影響因素-保證策略”是探討教學實習及其效果問題的一個基本分析框架，當然，在這一分析框架下，還可以對這一問題做更深入更寬廣的分析。

參考文獻：

[1]教育部.教師教育課程標準(試行)[EB/OL].[2011-10-8].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6136/201110/125722.html.

[2][加]卡倫·芒迪，凱西·比克莫爾，許美德，等.比較與國際教育導論——教師面臨的問題[M].徐輝，朱紅，王正青，譯.北京：教育科學出版社，2009：99.

[3]陳向明.實踐性知識：教師專業發展的知識基礎[J].北京大學教育評論，2003(1)：104-112.

[4]葉波.反思有效教學的技術化傾向[J].課程教材教法，2013(6)：34-38.

[5]張傳燧.教師專業化:傳統智慧與現代實踐[J].教師教育研究，2005(1):19-22.

[責任編輯秦濤]