家園合作中家長參與狀況調查研究——以昌吉市D幼兒園為例

張 薇

（昌吉學院初等教育學院，新疆 昌吉 831100）

一、引言

家長把孩子送到幼兒園意味著家庭和幼兒園之間建立了家園關系，也使得幼兒成長的環境會在家庭和幼兒園之間發生轉換，這就要求家長與幼兒園保持最大程度的一致性，進而幫助幼兒園了解幼兒之間的差異性，以便開展有針對性的教育活動。關注家園合作，不但是發展幼兒園教育的必然趨勢，也是幼兒園教育工作不可缺少的組成部分，它不僅作用于改善幼兒園教育質量,還能為幼兒身心全面發展提供前提條件。

然而隨著網絡技術的飛速發展、自媒體的沖擊、社會壓力劇增等催生了具有明顯時代特色的家長，比如“低頭手機一族”、為生活打拼等都占去了教育孩子的時間和精力。同時這些家長又是1999年高校擴招后的受益者，他們具有相對較高的文化水平，更快也更能接受較新的育兒觀念。基于此沖突產生的困惑——在此種時代背景下，家長在家園合作中到底參與狀況如何，存在哪些問題進行調查。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究采用自編問卷《家園合作中家長參與狀況的調查問卷》，通過專家評價和預測試等方法檢驗問卷的信效度，保證研究結果的準確性。

（二）研究對象的選取

本研究采用典型性抽樣，選取昌吉市D幼兒園為研究對象，因為該幼兒園不論在師資水平、園所質量還是家長群體方面，都屬于昌吉市幼兒園的中間水平。一共向家長發放100份，回收92份，其中有效問卷為80份，有效回收率87%。數據結果采用Excel統計并分析。此外，還采用訪談法對問卷中的部分內容做深度調查，以期驗證和補充問卷調查的內容。

三、研究結果與分析

(一)幼兒園基本情況

昌吉市D幼兒園現有6個教學班，都為漢語教學班。在崗35個教職工中漢族28人，少數民族7人。幼兒園總共有356個幼兒，每個班有三位老師，符合每班“兩教一保”的要求。

教師學歷普遍較高，大學本科學歷的有6人，大專學歷的有11人，中專學歷的有1人，這是因為昌吉市與新疆首府烏魯木齊市毗鄰，是學前教育專業教師就業的首選城市。

（二）家長對參與家園合作的認識

1.家長對參與家園合作中責任的認識

家長對自己在家園合作中責任的認識很清楚，有61.0%的家長認為，家園合作過程中老師和家長應該共同承擔責任。沒有家長認為家園合作過程的責任由老師單方承擔。

2.家長對參與家園合作重要性的認識

大家都在說，好個馱子，真是挑了日子的，昨天走得真及時，要是今天再走，就走不了了。 這樣的大雪好幾年沒有見到了。

67.5%家長認為家長參與家園合作非常重要，這說明，昌吉市D幼兒園在開展家園合作過程中，家長基本上都有強烈的認知，這為家園合作的開展提供前提保證。

（三）家長參與家園合作內容的研究

家園合作的內容包括關注幼兒的品德的培養和發展、身體健康、個性心理、人際交往、興趣愛好、學習情況、成長

問：您和家長溝通時主要交流的內容有哪些？

A老師：我和家長交流內容有了解他們的孩子在家吃飯的情況，在家的自理能力，是否自己做自己能干的事，午睡情況，是否有特殊需要照顧的地方等。

B老師：交流的內容有向家長反饋孩子在幼兒園的學習情況和最近要安排的活動內容。

從訪談可知，有些老師關注的是孩子在家的行為習慣、飲食、午睡和孩子自理能力的培養和健康方面來進行的。也有些老師注重兒童在學習方面的培養和家園活動的進行。

（四）家長參與家園合作形式的研究

家園合作的形式是多種多樣的，在家園合作中應該開展多方位的家園活動，進而促進活動的有效性。

問：您所在的班進行過哪些家園合作活動？

A老師：開展過家長會、半日開放活動、親子活動、親子運動會、親子春游、迎新年聯歡會等。

B老師：我所在班開展過的家園合作活動有家長會、半日開放活動、主題教學活動、家園聯系本、家園聯系欄、接送時交流、電話聯系、親子手工比賽、家長委員會等。

該幼兒園開展過的家園合作活動形式較豐富，幼兒園注重以各種形式的活動與家長進行合作。但是家長座談會、家長咨詢室、家庭教育經驗交流會、家長來幼兒園上課等形式沒有開展過。

家長參與過的家園合作形式中，家長會、家長開放日、親子活動的比例較多，說明家長愿意參加集體性的活動，但是面談、接送時交流、家長園地等形式中家長不善于主動參與。

家長來園打掃衛生是家長對家園合作支持的主要形式，參與組織幼兒園活動、參與幼兒園環境創設、對教學活動提建議、參與教學決策、經濟上的幫助等表現形式在總人數比例相對較少，進班給幼兒上課，參與制定幼兒園的食譜，來園當保育員老師的情況幾乎沒有。可知家長參與家園合作中缺乏管理和做決定上的參與。原因可分析為家長對這些形式認識不明確，幼兒園對這些形式的開展不完善，沒有充分利用家長在這方面的資源。

（五）家園合作中家長參與的程度

所調查家長“從不”進班上課和參加座談會；只有6.2%的家長能“主動來園聽課，參與幼兒園決策，進班當保育員老師”，大部分的家長都依靠網絡和電話和老師取得聯系，溝通問題。

家長能夠經常跟老師就幼兒的教育問題進行交流的比例只有13.75%，從而看出家長對孩子的教育問題重視度不高，導致對孩子的教育方面參與程度不高，存在著將孩子托付給老師之后“不聞不問”的情況。

四、結論

首先，昌吉市家長在與幼兒園溝通時，最關注的內容就是幼兒的生活方面，身體健康情況以及午睡、飲食等方面，對幼兒的學習情況和情感體驗等能力的培養不夠重視，每天家長接送幼兒時很少關注幼兒在園是否開心，問得最多的問題是吃的什么，睡覺沒有等，這可能是因為我國傳統教育的方式很少關注個人內在的需求，教育存在功利性的目的。另外在幼兒的教育過程中，生理的需求相對情感、價值的需求是最容易滿足的。

其次，家長參與家園合作的形式比較單一，從不參加講座或者主動到園聽課或進班當保育員老師，這是因為昌吉的幼兒園目前所提供的家園合作的形式本身不夠豐富，并沒有給家長提供這些機會，比如家長參與制定幼兒食譜、主動進班管理班級等。

再次，家長本身因為工作時間、觀念等原因并沒有主動參與到幼兒園的管理和決策上，即便班級都組建了家長委員會，但這僅僅是小部分家長，大部分家長都沒有參與進來，家委會并沒有體現出合理的作用，與幼兒園的合作也停留在表面形式，主要聽從教師的安排，缺乏對自己的管理和決策上的權利。

最后，幼兒園在組織開展家園合作的內容時，更關注如何組織好各種活動，如家長開放日、家長會、節慶活動等，家長在活動中的參與程度不高，活動結束后家長即帶著幼兒回家，教師并不對活動中的問題做后續的了解和分析，而這些問題對促進家長

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