小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

◎福建省福州市僑園小學(xué) 蔡友誼

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

◎福建省福州市僑園小學(xué) 蔡友誼

科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步離不開堅(jiān)持不懈的的探索精神，科學(xué)教學(xué)自然也不能脫離對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。本文對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的實(shí)際問題做出了深入的分析，并據(jù)此提出幾點(diǎn)在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生探究能力的方法和建議。

小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；探究能力

一、引言

作為經(jīng)濟(jì)騰飛、強(qiáng)盛國力的關(guān)鍵，科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展成為全社會(huì)最為關(guān)注的焦點(diǎn)，每一次科技的進(jìn)步都會(huì)吸引著千萬人的目光。作為一位小學(xué)科學(xué)教師，在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是做好本職工作的前提，更是作為一個(gè)人民教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。沒有探索就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就不能發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力必須從小學(xué)生抓起，從小學(xué)科學(xué)教學(xué)抓起。科教興國的口號(hào)已經(jīng)喊了許多年，對(duì)小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)的教育也逐步受到重視，但是在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力仍然是一個(gè)亟待解決的問題。

目前，我省所采用的蘇教版《小學(xué)科學(xué)》的教材，完全可以說是一種以兒童生活經(jīng)驗(yàn)和探究能力發(fā)展作為主線的單元式教材。在三年級(jí)的《小學(xué)科學(xué)》中，教材選取了物體的外形特征為主要教學(xué)內(nèi)容，探究了水、電、空氣、運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容，從簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象出發(fā)開始學(xué)習(xí)；四年級(jí)的科學(xué)教學(xué)中，探究了動(dòng)植物的身體，演示、地球以及光的傳播、熱現(xiàn)象等；五年級(jí)的教材則以人的器官開始，進(jìn)而探討動(dòng)物器官，再從聲、光的產(chǎn)生與傳播、風(fēng)、雨的形成延伸到晝夜、月相成因；六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備基本的思維邏輯能力，因而以生物與環(huán)境為主線，講解地球構(gòu)造、礦產(chǎn)資源等科學(xué)。由此可見，教材的安排與學(xué)生的智力以及思維發(fā)展是相吻合的，因此，筆者認(rèn)為，要充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就不能采用陳舊呆板的教學(xué)模式。探究能力應(yīng)該包括日常生活中的觀察能力、實(shí)踐中的動(dòng)手操作能力以及在觀察和實(shí)踐中與人交流溝通的能力。俗話說“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，對(duì)癥下藥方能見效，因此，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，必須從培養(yǎng)他們的觀察能力、動(dòng)手操作能力以及交流溝通能力三方面進(jìn)行。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

科學(xué)的發(fā)展離不開探究，探究就需要發(fā)現(xiàn)，需要觀察。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，必須把培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力放在首位。借用一句話，“世界上不是沒有科學(xué)，而是缺少發(fā)現(xiàn)科學(xué)的眼睛”。小學(xué)教育在教育過程中處于初級(jí)階段，學(xué)生的身心智力等因素正處于起步與形成時(shí)期，這一時(shí)期的教育對(duì)學(xué)生日后能力的形成與發(fā)展都有著不可估量的作用。與此同時(shí)，小學(xué)階段學(xué)生的可塑性極強(qiáng)，如果教師把握好教學(xué)對(duì)策，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，就會(huì)使學(xué)生受益匪淺。

講授《葉和花》一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力，我事先在課前布置了一項(xiàng)課外作業(yè)——尋找你身邊的葉和花，選擇你最喜歡的一兩種拍照，在下次課介紹給同學(xué)們。上課那天，同學(xué)們帶來了各種規(guī)格樣式的葉和花的照片，每個(gè)人都高興地把自己的葉或花介紹給同學(xué)們，課堂上好不熱鬧。待他們的情緒稍稍安靜一些之后，我從中選取了一些葉和花連同我自己收集的都粘貼到課前準(zhǔn)備好的硬紙板上，然后向同學(xué)們展示，并讓他們觀察這些葉和花的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這一下同學(xué)們都安靜地觀察起來，不一會(huì)就舉起一雙雙小手發(fā)言，結(jié)果，我們很順利地觀察了葉和花的顏色、形狀等特點(diǎn)，并總結(jié)了葉和花的特征以及對(duì)植物的作用。之后，我們又結(jié)合之前講過的《果實(shí)和種子》《根和莖》的內(nèi)容，講解了葉子和花同樣是植物一生中不可或缺的一部分。從自己尋找發(fā)現(xiàn)葉子到找到葉子的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，再從部分到整體的講解植物組成，不僅教會(huì)了他們?nèi)绾瘟私庵参锏慕M成以及各部分的作用，了解了植物的一生，為下次課講解《植物與我們》打下了很好的基礎(chǔ)，而且鍛煉培養(yǎng)了他們的觀察認(rèn)知能力。［1］

三、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

科學(xué)需要發(fā)現(xiàn)，更需要實(shí)踐，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)不能只注重概念的灌輸，更需要進(jìn)行試驗(yàn)，讓學(xué)生在不斷地動(dòng)手操作中提高自我，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)大膽設(shè)想，認(rèn)真求證。

比如在四年級(jí)學(xué)生的教學(xué)中，學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的觀察能力，但是動(dòng)手操作能力還是相當(dāng)欠缺的。所以在《養(yǎng)蠶》一課，我并沒有讓同學(xué)們直接進(jìn)行養(yǎng)蠶活動(dòng)，而是在班上分小組養(yǎng)了蠶寶寶，然后按照課程順序讓學(xué)生們喂蠶、寫觀察日記，之后到了最關(guān)鍵的時(shí)候——抽絲，我先給他們做示范，然后讓他們?cè)谛〗M內(nèi)自己動(dòng)手抽絲，同學(xué)們忙得不亦樂乎。忙碌而有趣的養(yǎng)蠶活動(dòng)結(jié)束后，我們?cè)诎嗌吓e行了養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，大家交流了自己的養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為這次活動(dòng)中不僅培養(yǎng)了觀察能力，更重要的是鍛煉動(dòng)手操作能力，體會(huì)到了勞動(dòng)的艱辛和生活的樂趣，有的同學(xué)還說，回家后自己還要再養(yǎng)幾只蠶寶寶呢。又如在講授五年級(jí)第三單元第二節(jié)《導(dǎo)體與絕緣體》時(shí)，考慮到五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備基本的學(xué)科知識(shí)與能力，因此，我拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)中那種下定義、背概念的死方法，而是采用概念與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式。首先，我向同學(xué)們介紹了導(dǎo)體與絕緣體的概念，讓他們先對(duì)什么是導(dǎo)體、什么是絕緣體有一個(gè)簡(jiǎn)單的印象，然后告訴同學(xué)們，我們接下來要做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們看看自己身邊有哪些導(dǎo)體和絕緣體。我將一個(gè)閉合電路放在講臺(tái)上，通過變換不同的連接物觀看小燈泡的發(fā)光與否，以區(qū)別同學(xué)們手中的導(dǎo)體和絕緣體。同學(xué)們的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，七嘴八舌的議論著哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體。最后，應(yīng)同學(xué)們的要求，我選取了粉筆、鉛筆、橡皮、小刀等文具用品做實(shí)驗(yàn)，并將班級(jí)分成六個(gè)小組，每個(gè)小組選用兩種介質(zhì)做實(shí)驗(yàn)并給出結(jié)論，最后，每個(gè)小組派一名代表發(fā)言。下課鈴響起時(shí)，我們恰好得出結(jié)論，同學(xué)們都說這種通過做實(shí)驗(yàn)的方式，自己驗(yàn)證書中的方式很有趣，不僅學(xué)到了知識(shí)，還能夠自己動(dòng)手，真正感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。通過這種方式，有效的鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手操作能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的探究精神。

四、培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力

許多人認(rèn)為探究能力包括觀察能力和動(dòng)手操作能力，因而常常忽視了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的交流溝通能力的培養(yǎng)。但事實(shí)并非如此，其實(shí)溝通能力是一種隱性的探究能力?！霸挷徽f不明，理不辯不清”，對(duì)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)，實(shí)際上是激發(fā)學(xué)生好奇心、滿足學(xué)生求知欲最有效的方式，也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的有效手段。通過對(duì)學(xué)生語言的規(guī)范指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的交流技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)一步滿足學(xué)生的探究需求。首先，學(xué)生需要對(duì)自己的思想進(jìn)行有條理的表述；其次，學(xué)生需要傾聽和學(xué)習(xí)他人的研究成果及經(jīng)驗(yàn)；最后，學(xué)生還必須學(xué)會(huì)對(duì)他人的成果進(jìn)行評(píng)述并與他人交流意見。經(jīng)過這一系列的交流與溝通，能夠使學(xué)生對(duì)自己以及他人的思維有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，也必將激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇，促使他們探究科學(xué)的奧秘，真正培養(yǎng)他們的探究能力。［2］

培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力是一件看似簡(jiǎn)單實(shí)際難度很大的工作，尤其是在教學(xué)中真正讓學(xué)生做到想什么說什么，想什么就可以說出什么，不僅需要在日常教學(xué)中鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，更需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的環(huán)境。教師不僅要在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，更需要為學(xué)生提供一個(gè)自由溝通交流的平臺(tái)，要能平心靜氣的傾聽學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的想法；同時(shí)，還需要保護(hù)學(xué)生的自尊心，要對(duì)學(xué)生那些看似幼稚但實(shí)際上具有獨(dú)特思考的問題給以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。唯有如此，才能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂上盡可能地為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)堅(jiān)持“不嘲笑、不批評(píng)、不打擊”的“三不”原則，盡一切可能讓學(xué)生在課堂上得到實(shí)際的鍛煉。

結(jié)語：

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是有一定的難度的，但是也具有更加深遠(yuǎn)的意義。努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維與強(qiáng)烈的探究品質(zhì)和創(chuàng)新精神，為他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如此，探究能力的培養(yǎng)不僅可以推動(dòng)科技的進(jìn)步，更加有助于國民科學(xué)素質(zhì)的提高。雖然培養(yǎng)學(xué)生的探究能力存在一定難度，非一朝一夕之功，但是相信我們從對(duì)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力以及交流溝通能力三方面出發(fā)，三管齊下，就一定可以達(dá)到在教學(xué)中提高學(xué)生探究能力的目標(biāo)。

［1］孫承禮.例談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].學(xué)科探究，2011（7）.

［2］邱悅.小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中學(xué)生交流能力的培養(yǎng)策略[J].科教文匯.

林文瑞）