提升參與積極性 落實體驗有效性

徐萱

日前開設一節公開課，課題為“多媒體作品制作流程”。其中“分析流程”是本節課教學重點和難點，我是這樣設計的。

一、舊案

師：賞析“蘇州園林”，按怎樣的流程去制作？

學生欣賞思考。

教師展示制作流程環節并提問。

1.該作品表達的主題是什么？目的是什么？

2.分為幾個欄目？有哪些名稱？是否緊扣主題？

3.各個欄目有什么內容？需要哪些素材？

4.版面有哪些特點？

5.體現怎樣的意境？主要色調是什么？文本設置有何特色？頁面風格是否統一協調？

6.可通過哪些途徑采集素材？加工和處理用到哪些工具？

7.制作軟件有哪些，你對作品滿意嗎？還有哪些建議？

學生思考回答。

設計意圖：按預設引導學生分析各種創作環節是如何體現的，進而掌握五大流程。

預上后，總覺得課程沒有什么亮點，課堂氣氛也較沉悶。似乎學生都“參與”了，為何學生熱情不起來？教師的“提問”學生都能回答出來，但這是真的有效嗎？突然心里冒出幾個問題：學生對范例感興趣嗎？每點需要教師一一提問嗎？學生真正積極主動參與了嗎？……

我的頭腦中有了新的構思。

二、新案

師：上學期我校開展了優秀多媒體作品評比活動，同學們紛紛積極參與，征集了許多作品，今天老師帶來了其中兩個，請大家來當次小評委，欣賞之后請發表你的看法。

教師對問題進行啟發引導，提煉關鍵詞。

生：（同座位為一小組欣賞討論交流）

設計意圖：通過情景學生闡述觀點，教師提煉評論中關鍵詞，貼到黑板上，進而歸納出制作流程。

課后聽課教師覺得該環節的設置有突破，紛紛予以好評。對比前后教學情況，雖然都讓學生參與教學、獲得知識，但得到的結果卻有著鮮明的對比。前者，學生一直參與提問，但這種參與是無效的，學生只是“復讀”了知識點而已，知識要點早就“一廂情愿”地預設到問題中灌輸給了學生;而后者，學生積極性很高、氣氛活躍，通過親身體驗點評而得出真正的感悟結果，正是本課亮點所在。

三、收獲

學習者獲取的知識不是被動接受的，而是由認知主體積極建

構的。學習是學習者在以前的知識上主動擴大和發展的過程，而此過程即為“體驗”的過程。如何做到有效“體驗”，我覺得最大的收獲在于認識到這樣幾點：

1.摒棄“教師本位”，確立“學生本位”

前者是教師為了自己的“教”而讓學生參與所謂的“參與”。具體表現為：學生參與的每一步、每一個環節，都是教師為了答出預先準確的答案而設計的問題。如舊案中面對各項提問，學生的參與只不過是走走過場，其實無論學生怎么回答也跑不出教師預先畫好的“圈”。一圈下來，學生其實并沒意識到分析作品為何要考慮到主題或目的等。

后者是為了學生的“學”而參與。在當小評委過程中，雖然一開始學生并沒有回答出教師想要的準確答案。借助正反對比作品素材，激發頭腦中關于作品的知識構成，學生的思維始終在自己的評價上建構新知識，不斷進行探索和發現。在學生發言和我的啟發引導下，一個個關鍵詞躍于黑板之上（色彩、文字、內容、版面、主題、素材、制作、結構），這正是我想讓學生“自己口中”說出的知

識點。

2.優選情境，內化體驗

學生對“蘇州園林”并不太感興趣，自然不能激發他們內心研究的欲望，更談不上引起愉悅體驗或是某種愿望。應充分利用學生已有的知識和生活經驗，以此為基礎，創設學習情境，激發其主動參與的欲望，以促使學習活動的順利展開。例如貼近學生生活的校園文化藝術節，選他們自己創作的作品來分析，更能夠觸動情感之弦，強化學生的情感體驗。激發參與的熱情度與競爭性，在點評的氛圍中能自然地說出感受。在情境中邊想、邊看、邊聽、邊說、邊做、邊悟，使學生在親身經歷中真正實現對知識的內化和認同。

3.注重過程，升華體驗

體驗學習的目的，不只在于探究出結果，更重要的是在“研究”過程中拓展思路、關注現實、發展個性、培養能力，親力親為地去體驗過程，在這個過程中體驗創造的艱苦和成功的歡樂。

將知識點放入問題中問學生，這并不是學生研究過程得出的，不如引導他們進入評委角色，殊不知在短短的時間里，學生的思維在激烈地碰撞，苦苦地探尋該如何評價，才會有“這個色彩有問題，好花哨，紅配綠，丑得哭！”“我覺得這個作品蠻好，好多動畫圖解，我不愛看字，它很人性化。”等生動的評價。通過點評體驗過程，調動了學生思維，將制作環節進行歸納，在體驗過程中得到真知，進而理論升華。

總之，信息技術教學每一環節都可以是一種體驗，要使體驗真正有效地落實，使學生在體驗中發現問題，在體驗中找到解決問題的方法并獲取知識，需要我們不斷地在教學中探索總結。

參考文獻：

董曉忠.體驗式教學模式在信息技術課堂中的運用[J].中國科教創新導刊，2010（03）.

編輯 李 姣