論探究性學習對創新思維的培養

丁啟娟

在高中數學教學過程中，教師總是認為學生認知和理解能力不夠，往往擔心教學內容沒有給學生講透、講清，在課后，教師還是不放心學生的掌握情況，布置了一定量的作業，當然，這樣做的目的是好的，是為了讓學生將課堂上的內容落到實處，但對于布置的作業量的把握有時太大，也就是平常所說的“題海戰術”，使學生身心疲于應付，不僅影響了學生的休息時間，也制約了學生各學科之間的平衡發展，還讓學生認為數學難學，對數學產生厭學的情緒，真是得不償失。

在這種局面下進行一些適當的課堂教學改革，就顯得尤為重要了，這里所說的改革就是我們大家所說的對于教學環節進行適當的研究，對于知識不是直接地告訴學生，而是采取一種不同于傳統的教學模式——探究性學習。即在教學過程中，創設一種科學研究的情境和途徑，讓學生主動地探索、發現和體驗，對大量信息進行收集、分析和判斷，從而增進思考能力和創造能力。對于探究性學習，筆者想結合平時的教學工作，談一談自己對探究性學習的一點體會。

一、師生平等的探討互動和平等的交流是進行探究性學習的前提和手段

平等的互動和交流就是要打破以往“我教你聽、我寫你記、我問你答”的局面，真正做到師生共同參與。平等的互動和交流是教師讓學生在已經掌握知識的基礎上，把問題深化，然后再提出新的問題和新的發現，最后由學生自己設計出解決問題的方案和策略，尋找出解決問題的辦法。這個時候教師可以采用師生的“角色互換”，把自己要講授的內容全部或部分讓學生講述。我們應看到，由于學生的知識水平和認識能力所限，對某些問題的理解和掌握可能是一知半解，這并不重要，主要是使學生的思維得到了鍛煉，我們要“授之以漁”，而不是“授之以魚”。平等互動的課堂教學要“以學生為主體，教師為主導”，教師要適時參與學生的討論和辯論，也可以提出自己對該問題的觀點，引導學生探討，但絕不能用教師的權威壓制學生。師生平等的地位是探討互動和交流的前提和手段，教師要在心理上認為，探究是平等的。

在新授課的教學中，可以多讓學生參與討論，這不僅可消除一部分學生的厭學情緒，還可以在學生的主體作用中發現他們更多的閃光點，激發他們的創造性思維。若能把知識的教與探究性的學有機地結合在一起，使二者相得益彰、共同發展，一定能收到最佳的教學效果。

二、開放性和不唯一性是進行探究性學習的最終依據

2014年高考數學問題又出現了很多的題型，如，答案不固定性和條件不完整性考題;有些問題的答案并不是唯一的;甚至有的條件不足需要補充或答案不固定的題……這些題型擴大了數學問題的選材范圍，使題型變得靈活多變，數學問題的設計可從多角度去考慮，這對培養學生的數學思維能力有一定的積極

作用。

在開放的教學情境中，讓學生主動搜集各類信息，結合自己的生活體驗，發表自己對問題的見解，體會成功的喜悅，形成自己獨特的分析問題的方法。

三、探究性學習要注意能力的培養

前面我們已經提到，目前的教育、教學改革要求必須進行探究性學習，它結合了高水平的教育、教學理念，是對目前的教育手段和學習方法的一種挑戰和改進。這要求我們在教育、教學以及學習過程中對探究性學習的目標性一定要有明確的把握。因此，我們必須做到以下幾方面。

1.培養學生的動手能力

2.培養學生自己去發現問題和獨立解決問題的能力

3.培養學生的團隊合作意識，積極收集、分析和利用信息的

能力

4.培養學生對科學的嚴肅態度與嚴謹作風

四、進行探究性學習和教學要符合實際情況

例如，在學習運用數學知識解決綜合問題及實際應用方面，

我們所面對的學生具有對新鮮事物敏感的特點，牢牢抓住這一點去激發他們的學習熱情，非常重要。學生是教學的主體，不是被動接受各種知識的容器，在學生的學習過程中也要培養學生自主學習的能力和品質。

探究性學習，要求學生在確定課題后，通過媒體、網絡、書刊等渠道收集信息，加以篩選，開展社會調研，選用合理的研究方法，得出自己的結論。從而培養學生的創新意識和實踐能力，它的最大特點是教學的開放性。我們探究的目的是在探究過程中掌握獲取知識和認識世界的方法和情感體驗。要能調動學生積極去思考，才能達到教與學在互相調動這方面的要求。讓學生更加積極地參與研究和討論，這樣不僅能摒棄傳統授課過程中的一些弊端，

也可以在學生的自我發現與討論過程中發現他們更多的優點，積極鼓勵他們進行創新思維，這對學生自信心的培養也可以起到相當大的作用，重要的是如何獲得知識及在獲得的過程中開發出來的各種潛能。開放性和不唯一性才是進行探究性學習的最終落腳點。另外，我們要使學生思考問題的思路要開闊，使他們以小的團體為單位，學會自己獨立收集實際所需的數據資料，自己提出并研究問題，提出分析和評價，完成探究性學習報告的撰寫。

參考文獻：

張奠宙，李士.數學教育學導論[M].高等教育出版社，2003.

編輯 韓 曉