對互動教學中師生對話有效性的探討

劉春華

摘 要：學生成為課堂學習的主人是需要條件的，需要他們掌握學習內容、突破重難點以及形成閱讀學習方法才能成為課堂學習的主動者。這需要教師有效地組織和引導互動課堂，需要師生有效交流與溝通，要凸顯初中語文互動課堂中師生對話的價值與有效性。

關鍵詞：初中語文；互動課堂；師生對話；有效性

互動需要師生對話，因為對話教學理念是一種比較符合素質教育和學生學習能力提升的教學理念，這改變著以往的“灌輸式”教學，能讓學生在問題的發現、閱讀的質疑和老師的點撥引導中獲得學習的興趣和學習能力。但是，對話教學在實踐中的有效性卻是值得探討的。

一、充斥無效虛偽問答對話要破除

對話教學是老師就教學內容、教學重難點和學生各項能力培養的需要與學生進行溝通與交流，但是一些老師認為只要和學生在課堂上“談話”，讓學生“說話”就是對話教學，于是語文課堂就狹隘地上成“問答課”，也就是老師提問、學生答。我們老師肢解教學內容，從問題導入開始就是問題，將一個個瑣碎的問題串起來，拋給學生，完成教學。當然，有的問題價值與意義不大，學生基本都能正確解答也要讓學生思考。如此的所謂對話課堂不能讓學生自我反思與互動提高，把閱讀課堂教學中的“滿堂灌”變為“滿堂問”。學生疲于思考和回答老師的問題，不可能獲得個性的閱讀和思考以

及創新發現。

互動課堂是師生、生生、師生與課文的互動。因此，為了讓無效“偽對話”少出現，我們就要讓學生有問題意識和質疑能力。如，我教授《為你打開一扇門》這篇課文時，想到學生剛進入初中，閱讀課文學習方法需要指導。我就趁著他們有著新奇感和學習的興趣，先讓他們自主學習這篇課文，要求他們想想自己閱讀的方法，在預習閱讀中形成幾個問題。而在正式上課的時候，我就讓學生提出問題，然后大家一起來幫助解決。我對他們一些質量不高的問題進行加深，和他們一些再來思考，讓學生探究解決。如，有學生提出“課文的3、4自然段是應該是學習的重點，是對文學進行細致分析的

內容”，我們就一起來研究這兩段寫的是什么，怎么寫的，對我們有什么教育意義。這樣學生自己閱讀、自己概括，談論探究的結果，寫寫意義，從而讓對話有效，讓教學重、難點自然呈現和解決，也少出現無效虛偽的互動與對話。

二、小組討論對話思維品質要提升

確立學生學習的主體地位，讓閱讀成為學生自己的行為，因為我們老師互動教學中對采用“自主、合作、探究”學習方式，認為如此就以生為本，學生能夠在小組活動中獲得學習興趣和能力，能對所學和所研究的問題有解決的能力。但是，學生的討論如果沒有有效的對話提升，沒有自己思維的參與，我們的對話教學可能目標不明、收放隨意，而一些學生所謂創新可能是曲解。

如，教學《愚公移山》一課，我帶領學生掌握文言基礎知識是學習的重點之一，而體會人物感情，獲取文章的思想性也是學習的重點，如讓學生探討“愚公移山會成功嗎？我們怎么看待他移山的‘愚與‘智呢？”要求學生分組討論，力求形成自己的看法，讓組內代表有理有據地發言。這樣的問題其實是具有開放性的，但是最后的現象是所有小組都認為愚公移山一定會成功：認為只要決心大、干

勁大、堅持不懈，就能移不會再增高的山。其實，學生都是肯定了“愚公”不畏艱險、堅定執著的精神。但是如此理解是僵化的、不客觀和不全面的。我引導他們，問假如你是“愚公”的子孫，你愿意一輩子就專干挖山的事情嗎？這樣，學生在重新思考之后，思維有了新的轉變，認識到蠻干、認識到有毅力還需要冷靜思考，改變思維的方式和做法，對這樣的問題還可以引導學生從破壞自然生態環境與經濟學的角度去探究。如此，我們的對話能讓學生跳出文本，獲得閱讀思維和閱讀品質的提升。

三、思想碰撞心靈交流對話要深刻

語文是工具性和人文性的統一，我們的對話要有語文學科的特點，學生自己與自己知識的對話、心靈的對話才是有意義的對話。如果我們互動教學中的問題對話，能讓學生結合生活體驗的對文

本的理解與情感的把握，改變我們的對話有預定的固定的答案，卻非要以對話的形式來展示的情況，就能讓學生內心所想展現出來。

如，我聽過一位老師開設《黃紗巾》的公開課，先是介紹了微型小說的特點，然后帶領學生整體感知，簡要概括文章的故事情節，然后讓學生結合課文內容“說說文中女孩遇到了哪些挫折？她是怎樣對待挫折的？”這一問題，引導學生再次研讀課文，這有利于學生把握人物的性格特點，找出小說的情節，有利于思想和品質的提升。之后提出“如果你是文中的小姑娘，你會怎么做？為什么？”這樣的問題讓學生思考，學生得出“想辦法攢錢”“說服自己放棄”，當然也有學生達成“不要白不要，先要以后有錢還”等個性探究的答案，這些探究能夠體現學生的創新思維，是他們心靈與思想的再現。這些都是值得肯定的。但如果引導學生關照文章的主題思想，深入體味人與人之間互相理解、互相撫慰的溫馨之情之后作答，能對堅強、倔強、有著強烈自尊心的“我”（小姑娘）深處敬佩之情，如此，探究的對話就應該更有思想性與藝術性。

總之，互動教學中對話要有針對性，要有思想性，要讓學生有個性的發現和獲得，讓學生在對話中有思想與觀點的碰撞，讓學生有自我理解、自我肯定的信心。只要我們老師努力改變師生對話、生本對話固有的模式，那么，我們的對話才能有效，學生閱讀能力和個性閱讀水平才能提升，才能有創新發現和思考，獲得語文素養的提升。

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編輯 馬燕萍