河南省中職校企合作教材建設探析

趙麗英

中等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術應用型專門人才為根本任務，堅持以就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的實踐能力較強的高素質勞動者。要想深化教學改革，實現(xiàn)新的課程體系，教材的選用至關重要。近年來，在省教育廳領導下，省職業(yè)技術教育教學研究室組織全省職業(yè)院校教師和企業(yè)技術人員合作開發(fā)了旅游服務與管理、現(xiàn)代農藝技術、畜牧獸醫(yī)、家政服務與管理、會計、市場營銷、數(shù)控技術應用、汽車運用與維修等14大類專業(yè)96門教材。這些教材在全省中職學校使用后，受到師生普遍好評，大家反映教材體現(xiàn)了職業(yè)教育教學改革精神，突出了“專業(yè)與產業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接”的理念，具有時代特征和職業(yè)教育特色。

盡管如此，與快速發(fā)展的中等職業(yè)教育相比，中職教材建設還是明顯滯后的。主要存在以下問題：

第一，理論性強，培養(yǎng)目標不明確。大部分學校一直借用高職高專教材。理論性強，普遍存在“繁、難、偏、舊”現(xiàn)象，許多學生既聽不懂也學不會，容易產生厭學心理。

第二，內容滯后，無法與地區(qū)行業(yè)發(fā)展相匹配。當前，職業(yè)學校幾乎完全使用國家、地方的課程教材，這種教材開發(fā)周期長、時效差，不能及時反映生產中的新知識、新技術、新工藝、新方法，無法與地區(qū)、行業(yè)發(fā)展相匹配。且由于國家教材涉及面廣，以全國專業(yè)培養(yǎng)目標為統(tǒng)一標準，很難體現(xiàn)當?shù)赜萌藛挝缓托袠I(yè)、企業(yè)的實際需求。

第三，缺乏技能實踐性訓練項目。近年來，中職教材種類有所增加，但由于缺少企業(yè)專家或崗位一線技術人員參與，仍然存在理論性強而應用性不足的問題，缺乏實訓類教材的開發(fā)。

第四，適用對象不明確，缺乏與職業(yè)資格證書制度的銜接。中職教材多數(shù)都是“既可以作為高等學校相關專業(yè)的教學教材，又可以用作培訓教材，還可以作為自學者的學習參考書”。這種看似應用寬泛的教材由于缺乏針對性，反而不利于中職教學。另外，目前中職教材的編寫與勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標準難以對接，導致學生要取得職業(yè)資格證書還需另配培訓教材。

一、河南省中職校企合作開發(fā)教材的必要性

1.校企合作開發(fā)教材是河南省中職教育改革的需要

在整個職業(yè)教育的職能中，教材建設屬于人才培養(yǎng)模式中最不可或缺的一環(huán)，是課程建設的核心，是進行教學工作、穩(wěn)定教學秩序和提高教學質量的重要保證。要深化教學改革，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)和造就適應生產、建設、管理、服務一線需要的應用型、技術技能型人才，要求我們必須重視職業(yè)教育教材改革與建設，開發(fā)具有中職特色的教材。這是一項復雜的系統(tǒng)工程，既涉及教育內外部因素，又涉及各個學科問題；既要有理論探索，又要有實踐研究。高質量的教材是培養(yǎng)合格人才的基本保證。縱觀我省規(guī)劃教材，雖經(jīng)多年實踐積累了不少寶貴經(jīng)驗，但在強調動手能力、崗位能力培養(yǎng)的今天，教材的開發(fā)還亟待跟進和完善。職業(yè)教育改革迫切要求教材改革先行，施行校企合作開發(fā)模式。

2.中職教育的特點決定了專業(yè)課教材必須校企合作開發(fā)

中等職業(yè)教育堅持以就業(yè)為導向，培養(yǎng)實踐能力較強的技術技能型人才。要想深化教學改革，創(chuàng)新課程體系，教材的選用至關重要。目前中職教材的職業(yè)教育特色不鮮明，不符合中職教育堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向和以能力為本位的指導思想。這就要求我們結合傳統(tǒng)優(yōu)勢，根據(jù)河南的區(qū)域經(jīng)濟、科技發(fā)展的實際情況以及行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)實需求，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)適合本地區(qū)的中等職業(yè)教育教材。

二、中職校企合作教材建設的原則

依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系對教材建設整體要求，開發(fā)教材要遵循以下原則。

一是實踐性原則。即教材內容必須符合崗位工作實際。中職教育要突出實踐性原則，在教材中，每門專業(yè)課要設置配套的實驗課和實訓教學環(huán)節(jié)。專業(yè)課的實踐環(huán)節(jié)一般要占總學時的1/3～1/2，甚至更多。

二是實用性原則。職業(yè)學校的教材必須與本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相適應，以培養(yǎng)經(jīng)濟建設需要的技術技能型人才。編寫者應明確教材在整個專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的地位和作用，注重職業(yè)性、應用性和實用性，突出工學結合特色，突破重“學”輕“術”，重“知”輕“用”的傳統(tǒng)教育觀念，為職業(yè)技能訓練提供與職業(yè)崗位“零距離”的“情景描述”和“工作任務”，要求學生完成實際工作任務或者實踐操作，達到實訓目的。內容重在培養(yǎng)學生對實際問題的分析、判斷、解決的能力和動手操作能力，強化學生對職業(yè)崗位的適應能力。

三是整合性原則。在教材的組織編寫過程中，具體到某個行業(yè)企業(yè)提供的信息和素材，雖然符合工作實際，但很可能不具備廣泛性、先進性等。因此，教材的編寫必須在行業(yè)企業(yè)提供的信息和素材的基礎上，結合我省中職教育教學實際，對職業(yè)崗位所需知識和能力結構進行有效整合，使教材具有區(qū)域經(jīng)濟特色。

四是合作性原則。教材編寫人員應結構合理，要在省校企合作促進委員會的領導下，充分依靠行指委、行業(yè)型職教集團，校企共建編寫團隊，尤其強調行業(yè)企業(yè)一線技術能手的深度參與。具體人員應由我省各個行業(yè)職教集團的牽頭學校及骨干學校的校長、教學副校長、骨干教師和行指委及龍頭企業(yè)、先進企業(yè)的專家及一線工程技術人員組成。

五是創(chuàng)新性原則。即教材內容、體例要有所創(chuàng)新，符合教改精神，讓學生喜聞樂見。以人才培養(yǎng)模式確定教學模式，以教學模式確定教材體例和呈現(xiàn)形式。人才培養(yǎng)模式是“校企合作、工學結合、頂崗實習”，教學模式主要是項目、案例、主題、任務、活動等實踐教學模式。教材體例和呈現(xiàn)形式要突破傳統(tǒng)，敢于創(chuàng)新，要以工作過程為導向，“以任務為載體，學生為主體，能力訓練為目標”，充分體現(xiàn)“做中學，做中教”，“做、學、教”一體化的職業(yè)教育教學特色。

三、對中職校企合作開發(fā)教材的運作

2013年1月，河南省中等職業(yè)教育校企合作精品教材研討會召開，拉開了河南省中等職業(yè)教育校企合作編寫精品教材的序幕，為全面推行工學結合的技術技能型人才培養(yǎng)模式提供教材保障。

在工作過程中，以機械加工技術專業(yè)的核心課程《機械基礎》為例，我們主要做了以下幾個方面的工作：

一是組建由學校、企業(yè)共同參加的編寫團隊。按1+1、1∶1的要求，組建由中職學校一線教師、國內有影響力的大中型企業(yè)工程技術人員參加的編寫團隊，主編、副主編由學校、企業(yè)各出1名，參編人員學校和企業(yè)對半。《機械基礎》的主編分別由河南省輕工業(yè)學校教師和中國一拖（洛陽）集團公司高級工程師擔任。

二是按教材內容與企業(yè)生產緊密結合的原則制訂編寫大綱。選擇機電、數(shù)控類職業(yè)崗位群為調研對象，編寫團隊分頭到企業(yè)進行調研，或通過與企業(yè)技術人員進行交流等方式，明確企業(yè)對一線技能型人才的知識和技能的需求，對本課程教學內容進行取舍、整合和優(yōu)化，做到教材內容緊密貼近企業(yè)工作崗位，突出實用性，并融入企業(yè)生產的新技術。如在教育大綱之外增加螺旋傳動、制動器、斜齒輪、圓錐齒輪等內容，弱化了齒輪強度、軸強度等內容，還列入了納米材料、超導材料和形狀記憶合金等新型工程材料簡介等內容。

三是按團隊人員的優(yōu)勢做好編寫分工。一線教師熟悉教學規(guī)律及教材編寫的規(guī)范要求，承擔執(zhí)筆編寫工作；企業(yè)工程技術人員熟知職業(yè)崗位所需要的知識和技能，承擔編寫大綱及教材內容的審定等工作。所有人員建立有QQ或電子郵件等交流平臺。

四是采用“項目導向、任務驅動”體例編寫。項目來自于企業(yè)實際需要，任務來自現(xiàn)代企業(yè)生產的應用，任務的完成過程都是企業(yè)解決實際問題的過程，通過工作任務引出相關的知識點和技能點，在任務的完成過程中實現(xiàn)基本知識的學習和基本技能的培養(yǎng)。

四、對中職校企合作開發(fā)教材的建議

校企合作開發(fā)教材是以學校和企業(yè)為基地，以滿足學生和企業(yè)需要及體現(xiàn)學校辦學理念與特色，培養(yǎng)輸送一線崗位人才為目的的，由教師、企業(yè)代表按一定課程編制程序而進行的教材開發(fā)，既要重視職業(yè)學校辦學的專業(yè)特點，又要具有實用性。

第一，進一步強化與行業(yè)聯(lián)系，充分體現(xiàn)行業(yè)要求和職業(yè)資格標準。校企合作教材要突出行業(yè)特色、職業(yè)特色，吸納行業(yè)要求和職業(yè)資格標準，既能滿足學生獲得學歷證書的需要，又能滿足學生獲得職業(yè)資格證書的需要，要依據(jù)所面向的職業(yè)標準和能力要求進行開發(fā)和設計，把職業(yè)標準和能力要求轉化成教學目標，實現(xiàn)職業(yè)教育與職業(yè)標準對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接。

第二，進一步強化與企業(yè)的聯(lián)系，充分體現(xiàn)企業(yè)生產技術升級狀態(tài)。校企合作教材要把先進企業(yè)生產一線的“四新”動態(tài)——新知識、新技術、新工藝和新方法及時編入教材，實現(xiàn)教材內容更具有前瞻性、針對性和實用性，更體現(xiàn)生產實際需要，更具有企業(yè)個性和職業(yè)特色。教材內容以應用為主線，培養(yǎng)學生完成實際工作要具備的能力，從而縮短學校與企業(yè)的距離、學生與工作崗位的差距，使學生的能力達到用人單位的要求，實現(xiàn)教材與崗位技術標準對接，學校教學過程與企業(yè)生產過程對接。

第三，進一步反映技術技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，為“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式提供教材支撐。教材內容與呈現(xiàn)形式的工學結合特點突出，既符合職業(yè)教育教學規(guī)律，又適應企業(yè)生產實際需要。教材內容與職業(yè)崗位要求實現(xiàn)“零距離”對接，教材呈現(xiàn)形式高度切合技術技能型人才成長規(guī)律要求。

第四，要健全校企合作開發(fā)教材機制，建立教材評價制度和質量信息反饋系統(tǒng)。對進入學生課堂的教材，要進行跟蹤、評價。重點評價在使用過程中教師有分歧及學生有異議的教材。通過師生評價，對教材的選用進行監(jiān)督，實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰。要進一步增加對教材建設的經(jīng)費投入，完善激勵機制。對積極參與教材建設的教師要給予支持，對在教材建設與管理工作中做出突出成績的單位和個人要給予必要的物質和精神獎勵。

（責編 張紅延）