行動導向教學理念在會計模擬實訓課中的應用

朱曉燕

教學理念：行動導向教學理念

課程名稱：會計模擬實訓

教學方法：項目教學法下角色扮演法、頭腦風暴法等

課程內容：“工業企業會計綜合模擬實訓”第二階段之賬務處理程序

課時安排：2課時

教學目標：專業能力、方法能力、社會能力、個人能力

本課以“行動導向教學理念”為指導，整個教學過程以“行動”來引導學生，體現 “做中學、做中教”。本文將從“析教材、說學生、定教法、明學法、述過程、談反思”六個方面進行說課。

一、析教材

1.課程性質

本課內容選自“會計模擬實訓”，會計模擬實訓作為中職會計專業的主干課程、綜合性實踐課程，是學生臨近畢業走上實際工作崗位前的實戰訓練。該課程對學生專業實踐技能的培養乃至綜合職業能力的提升都起到關鍵性作用。

2.教材內容

本課選自財政經濟出版社2012年4月第3版的《會計模擬實訓》第四單元實訓一“工業企業會計綜合模擬實訓”，該模擬實訓項目選用工業企業12月份1個月完整的經濟業務，本課內容選自其第二階段（12月11日至12月20日）的經濟業務。

本課內容是項目教學法下的一個項目暫停點，是教師結合實訓教學目標與學生實際情況新增加的學習任務，是對《會計模擬實訓》第四單元實訓一第二階段經濟業務的梳理、歸納、總結，并為第三階段的實訓提供支持。

該部分教學內容在整個課程中處于一個承上啟下的地位，基于“實踐—理論—實踐”的理念，教學設計希望通過設置項目暫停點，讓學生在一系列的“行動”中，自己總結歸納第二階段的賬務處理程序及每一環節應注意問題，強化學生對賬務處理程序的理解，內化學生的專業技能，突出對學生歸納總結能力、分析整理資料能力等方法能力的培養，這也是本課內容教學目標的一部分。

3.教學目標

專業能力：理解賬務處理程序，歸納總結本階段賬務處理程序，掌握賬務處理程序各環節應注意問題。

方法能力：歸納總結能力、資料分析整理能力。

社會能力：與小組成員溝通、合作能力，清晰表達自己意見的能力，對他人的客觀評價能力。

個人能力：細心、認真的工作作風，嚴謹、規范的職業習慣。

4.重難點

第二階段賬務處理程序及各環節應注意問題的歸納總結。

以上教材分析是整個教學活動的基礎。

二、說學生

我們所面對的是十七八歲的中職學生，樂于自主探究，思想活躍，敢于表現，但學生專業知識掌握程度不同，學習自覺性差，專業技能欠缺。

考慮學生實際情況，要求學生課前進行自評、個人歸納總結，不同程度的學生之間可以相互幫助。并沿用以前的分組，全班30人分5組，6人1組。

針對學生的實際情況，我們采用形式多樣的活動，激發學生興趣，讓學生在行動實踐中體驗，在行動展示中收獲。

三、定教法、明學法

破解學生實際學習狀況與教學目標不對接的困境，教法、學法設計是關鍵。

本課內容貫徹行動導向教學理念，在整個學習過程中，以學生自主學習和合作學習為主，教師更多地以“師傅”、“導演”“主持人”的身份出現。

因此以“行動導向教學六步法”為教法設計理念，在項目教學法下采用角色扮演法、頭腦風暴法等各種教學方法，給學生創造更多嘗試新的行為方式的實踐空間，教學過程也以此為邏輯展開。

就學法言，以小組合作、小組討論為基礎，采用小組擂臺賽的形式，結合教法，鼓勵學生運用角色模擬、卡片歸納、頭腦風暴等方法，自主完成整個工作過程，變“學會”為“會學”，構建學生自己的知識體系與實踐經驗。

本課安排兩課時，采用 PPT 多媒體教學形式。

四、述過程

如果說析教材、說學生是基礎，定教法、明學法是關鍵，教學過程則是立體的、豐滿的形式。本課教學過程包括七階段。

1.情境導入（2分鐘）

教師了解學生學習任務自評情況，檢查學生課前學習任務完成情況。導入設置暫停點的必要性：總結過去是為了更好的進步，相互學習可以更快的進步，激發學生學習興趣。

2.學習任務描述（3～5分鐘）

學習任務包括三方面。教師通過PPT展示學習任務、介紹小組匯報要求，給出相關知識點提示及資料查詢路徑。為學生下步工作做好準備。

3.小組討論，完成學習任務分析（10～12分鐘）

學生小組討論并明確應達成的目標及要求，吸取有益建議，完善優化學習內容；教師專業引導；培養學生資料分析整理能力、表達自己意見的能力。

4.小組討論確定匯報方案（25～30分鐘）

各小組成員采用頭腦風暴法討論小組匯報方案，確定小組匯報的形式、所需工具；小組成員的分工準備，合作演練。

教師尊重學生創意，參與討論，適時指導，提出建設性意見，讓學生在自主探究中習得分析問題、解決問題的能力。

5.小組匯報、小組互評（ 每小組5分鐘，共25～30分鐘）

小組匯報采用小組擂臺賽形式，各小組各顯身手，使課堂精彩紛呈。學生在自身的行動中體驗、學習、收獲，在他人匯報中借鑒、感悟、思考；在提問中碰撞，在點評中頓悟，在互評中學會客觀評價他人。教師作為主持人，及時串場、補場，讓學生在快樂的氣氛中學習，學習能力得到全面提升。

6.教師點評（5～10分鐘）

教師點評既包括結果的歸納與總結，也包括參與過程的表現與態度。在該環節應注意示范分析歸納問題的方法。例：在對各環節應注意問題歸納總結時，將應注意的問題結合學生的匯報歸納為“正確怎么做，錯了怎么辦”。并對學生提出要求：“正確無誤是目標，規范更正是底線。”

結合教師專業點評，學生和教師一起決定小組匯報的優勝者并發獎品。在這一環節，須多關注每一小組在過程或結果中的閃光點，將獎品形式與學生表現盡量結合起來。例如：將棒棒糖頒發給匯報中帶給大家最多笑聲的小組。

7.反思遷移（5～10分鐘）

經過以上環節，小組成員討論并進行遷移性反思：學到了哪些新知識、新技能、新方法？哪些問題以后可以做得更好？該環節教師須強調“新”的內涵：只要對學生個體而言是新的就可以，只要在原有基礎上有進步就可以。

通過反思遷移，強化知識點、技能操作關鍵點，提升學生專業水平和發散思維的能力。

五、談反思

教學反思是提升教師專業素養的有效途徑，教師在課后對照教學目標，進行教學反思，評價教學目標完成的程度，并總結查找不足。

1.學生專業能力提升效果

通過5～6輪不同側面的總結強化，學生對本節專業知識的掌握良好，這一點從第三階段的實訓中可以得到很好的體現。大部分學生的歸納總結能力和分析整理資料能力有所提升。提升過程如下：在教學三、四、五環節，學生自主探究，相互學習；在教學六環節教師示范、點撥、提升；在教學七環節反思內化。

2.存在的問題

一是小組討論：解決方案設計環節時間稍有緊張。二是小組合作：如何提高學習效率，有待于在以后的教學中繼續探索。

由此可見，學生能力的培養非一朝一夕之事，須有長期堅持的過程。我們努力在路上！

（責編 李亞婷）