信息技術與教學深度融合的優課課例研究 *

胡小勇，鄭曉丹，馮智慧

(華南師范大學 教育信息技術學院，廣東 廣州 510631)

一、研究背景

《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》中，要求“推進信息技術與教學融合”[1]。2014年7月份，教育部辦公廳發布了《關于開展2014年度“一師一優課、一課一名師”活動》的通知[2]，旨在通過舉辦該活動讓每位中小學教師能夠利用信息技術至少講授好一堂課，使每堂課至少有一位優秀的教師能夠利用信息技術和優質數字資源進行講授，以此來推動信息技術與數字教育資源在中小學課堂中的有效應用與深度融合。

信息技術與教學深度融合的優質課，有何特點？中小學教師應該如何有效開展信息技術與教學深度融合的優課實踐？本研究以一節優質課例為對象，運用弗蘭德斯互動分析方法，結合量化數據分析和定性描述，提出信息技術與教學深度融合優質課例的特征，以為中小學教師有效開展信息化教學創新實踐提供參考。

二、信息技術與教學深度融合的優課課例分析

1.優質課例來源

本研究所選課例源于山東省第五屆小學英語優質課評選活動中獲得一等獎的課例，一堂典型的信息技術與課程深度融合的優質課。該課教學內容選自《新標準英語(一年級起點)》第十冊第六模塊第二單元《It Was Amazing》，主講教師為青島實驗小學老師。主要教學目標為：(1)知識與技能：理解句子It Was Amazing意義，鞏固一般過去時態的運用，能正確使用動詞的過去時態；(2)過程與方法：掌握運用一般過去時態交流的方法，進一步提高英語聽說讀寫及英語應用與思維能力；(3)情感態度與價值觀：通過描述過去的旅行經歷，引導學生熱愛生活，并學會與他人分享協作。

2.弗蘭德斯互動分析系統

本研究采用弗蘭德斯互動分析系統(Flands Interaction Analysis System，FIAS)，該系統是由美國教育家弗蘭德斯(Ned Flanders)提出的用于對課堂教學進行量化分析的課堂行為分析技術[3]，主要包括三個部分：(1)課堂互動行為編碼系統；(2)觀察和記錄編碼的規定標準；(3)顯示與分析數據的矩陣表格。

(1)課堂互動行為編碼系統

弗蘭德斯課堂互動行為分析法的編碼系統，將課堂上的師生言語互動行為分為三類互動類型：教師語言、學生語言和停頓，再細化為十種情況，分別編碼為1-10。如下頁表1所示教師言語按直接影響和間接影響分為接納情感、表揚或鼓勵、接受或利用學生想法、提問、講授、指令、批評學生或維護權威共七類；學生按作出反應、主動發起分為反應性說話、主動性說話兩類。

表1 弗蘭德斯課堂互動行為的編碼系統[4]

(2)觀察與記錄編碼的規定標準

弗蘭德斯互動分析系統有一套用于觀察與記錄編碼的規定標準，采用時間抽樣方法，在規定時間內，每隔一定時間取樣，并按編碼系統指定的意義記錄下對應的編碼。本研究中筆者依照表1分類，每隔5秒鐘記錄下相應的編碼。一個編碼代表一種互動類型，一旦語言互動類型發生變化，筆者就記下一個新數字。如果同一種互動行為持續時間超過5秒鐘，則每隔5秒鐘記下一個相同的數字。

(3)顯示與分析數據的矩陣表格

弗蘭德斯互動系統的數據的顯示在一個對稱矩陣的表格，可通過該表分析課堂師生的互動情況。表格的行和列的意義由系統規定的編碼表示。矩陣中每個單元格中的數字代表一對編碼先后接續的課堂互動行為出現的頻數。根據矩陣中各種課堂行為頻數之間的比例關系及他們在矩陣中的分布情況可以分析出課堂教學的師生互動情況[5]。

3.研究過程

(1)教學過程時序分析

課例《It Was Amazing》的教學過程時序分析如表2所示，通過表中結合觀察發現，該課例中教師善于運用信息技術來創設信息化教學環境，激發學生對英語學習的興趣和敏感性，如播放課文主人翁Linlin上周末去哪里玩的動畫吸引學生的熱情，并以“What Do You Want to Know？”引導學生學會用“What”“Where”“When”“How”等疑問詞提出問題。教師注重對學生對話交流，讓他們形成良好的語音、語調，發展語言的基本技能，培養學生初步運用英語進行實際交際、與他人交流協作的能力。

表2 優課課例《It Was Amazing》教學過程時序分析

(2)利用弗蘭德斯互動分析系統進行分析并形成矩陣表格

課例《It Was Amazing》片長為31’30’’，實際課長為30分鐘，筆者運用弗蘭德斯互動分析編碼系統，每隔5s記錄下互動類型所屬編碼，共獲得321個數字。針對編碼過程中出現的不確定的情況，本研究作出如下界定：a.若記錄中同一個5秒鐘內發生了不止一種互動行為，記下主要的互動類型；b.若教師使用信息技術演示或操作無語言行為的情況，記為“教師講授”；c.若在活動中，學生積極踴躍回答教師的提問，記為“主動性說話”。得到的矩陣表格如表3所示。根據表3統計得出優課《It Was Amazing》中師生的互動分析比率情況，如下頁表4所示。

表3 優課課例《It Was Amazing》的弗蘭德斯互動分析矩陣表格

續表3

表4 優課《It Was Amazing》師生互動分析比率統計表

從表4的數據可以得出：

(1)教師語言比率54.17%，學生語言比率29.72%，提問比率8.89%，占教師語言的16.4%；學生作出反應的語言比率為23.61%，占學生語言的79.4%，說明學生的發言是在與教師的互動中進行的。學生主動性說話為6.11%，占學生語言比重20.6%，這部分語言主要是學生之間的討論。這與課堂觀察的結果一致，與課例的性質相應，符合該課教學目標。小學英語課堂中，需要教師更多地引導學生發言，讓學生在表達中理解句子含義，掌握時態的用法，培養學生形成良好的發音習慣和初步運用英語進行對話與交際的能力。

(2)停頓比率16.11%。觀察發現其中大部分是學生在觀看教師播放的視頻或動畫，或在音樂環境中完成教師布置的寫作任務。觀察發現，該課教師很注重運用信息技術來創設學習環境或呈現教學內容，有效輔助教學目標的達成。課堂一開始，教師就播放了主題相關的動畫，由此引出問題“What Did Linlin Do Last Weekend”讓學生思考，自主提問，學生之間相互討論與對話。為了幫助學生更好了解與掌握Stockholm，教師播放了一段視頻，生動的畫面配上優美的音樂讓學生如身臨其境。布置寫作任務配上符合情境的音樂，引發學生靈感涌現。可見，該優課中教師很注重引導學生發現問題、并通過自主思考、協作互助的過程解決問題，提升學生解決問題與合作交流的能力。

(3)教師對學生的直接影響與間接影響的比值為82.27%。說明該優課中教師十分重視使用間接的教學方式，善于運用肯定、激勵、贊賞等方式促進與學生情感上的交流，激發學生學習興趣和內驅力，培養積極的學習態度和情緒。通過觀察發現，該課教師非常善于運用贊揚和鼓勵的語言。若學生回答問題正確，表現較好的時候，教師會馬上說“Excellent”或者“Perfect”等贊賞的話，學生備受鼓舞，下次提問的時候更加積極；而等學生回答不出來或者不夠完善的時候，教師也會專注聽學生講，然后表示“It doesn't matter”，消除了學生犯錯誤后的消極心理，愿意在教師提出新的問題后繼續積極發言。教師對學生的積極影響與消極影響比值(表3中1-3列頻數/6-7頻數次數)為330%，說明該教師善于給予學生積極的影響，觀察也充分體現了這點，該課教師多次表揚、鼓勵、肯定學生的觀點與想法來，學生參與課堂的熱情非常高漲，互動也十分積極。

(4)課堂上師生協作互動情感氣氛和諧融洽。表3矩陣中1-3行與1-3列相交的區域表示積極融合程度，若該區域頻數密集，反映出課堂上教師和學生的情感融洽，氣氛和諧，融合積極。而矩陣中7-8行與6-7列相交的區域表示缺陷情況，若該區域里頻數密集，則反映師生之間情感交流上存在隔閡，氣氛不夠和諧。由表3可以看出，落在積極融合區域的頻數比例為8.64%，而落在缺陷區域的比例為0%，可見此優課中教師與學生的感情融洽，課堂氣氛和諧。

三、信息技術與教學深度融合的優課特征分析

信息技術與教學深度融合的水平高低，直接影響信息化教學的實際效果。信息技術怎樣對變革教學方式、創新學習方式、提高教學質量、提升創新能力發揮其最大作用？信息技術如何與各學科教學進行有效的深度融合？“教無定法、貴在得法”，學科不同，特點各異，我們亦難以得出統一的融合模式。然而,無論哪個學科、哪個老師所開展的深度融合優課課例，卻應該存在著一些優秀的共同關鍵特征。本研究嘗試結合前述的優課課例分析，初步提出信息技術與教學深度融合的六特征，供信息化教學實踐者參考：

1.以科學先進的教育理念為指導

信息技術與教學深度融合的優課設計，必須以科學先進的教育理念為指導。隨著對信息技術運用于教學的理解深入，新型的教學理念也為融合提供了指導方向。祝智庭提出[6]運用新型的信息技術為師生構建智慧學習環境，并通過智慧教學法與智慧學習發展學生的高級思維能力。信息技術與教學深度融合的優質課最終落腳點，是將“以教師為中心”的教學結構，改變為創建以“教師為主導、學生為主體”的新型教學結構，培養學生主動學習、自主學習、合作學習的意識，提高學生自主學習能力、問題解決與創新表達能力及與他人合作和交流能力。

2.以明確適恰的教學目標為導向

教學目標是指對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體的表述[7]。教學目標決定教學內容、過程和方式[8]。教學目標應該是簡短清晰的描述，且能引導學生從任務或活動本身轉移到在其過程中自己應該學到什么。《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標，成為中小學教師教學目標設計的重要依據和參考。宋乃慶等人提出[9]基于三維目標的教學目標設計，認為教學目標的設計由知識、認知和情感態度三個維度組成，學習目標的設計要能準確反映這三者之間的關系和聯系，并有效指導教學設計與實踐，為教學內容、教學方法、教學媒體的選擇及教學評價提供依據。信息技術與教學深度融合優質課的教學目標設計應基于新課程標準要求，并以要清晰、明確、規范、具體，易于教師進行觀測和評價的表述方式呈現。定位準確、表述規范的教學目標是信息技術與教學深度融合優質課的方向指導，亦是基本特征和要求。

3.以個性多元的學習方式為途徑

信息技術與教學深度融合的優課，強調“以人為本”“以學生的發展為本”，要改變過去課堂上教師“滿堂灌”“以教師為中心”的教學方式，突出學生主體地位，讓學生主動地參與課堂教學。隨著信息技術在教學中的深入運用，基于問題的學習、基于項目的學習、探究性學習、移動學習、混合學習、泛在學習、翻轉課堂等多種學習方式日益受到中小學教師的關注。教師要樹立新的教學觀念，運用豐富的數字教學資源與新型信息技術手段開展自主探究、合作交流學習，建立“以學生為中心”的教學新模式，讓學生從被動學習變為主動學習，從“要我學”變為“我要學”，充分調動學生學習積極主動性，挖掘學生潛力，啟發學生思考，提高學生發現問題、解決問題的意識和能力。

4.以和諧融洽、協作互動的課堂氣氛為依托

課堂氣氛是指課堂中呈現出來的心理狀態，能綜合反映師生對教學活動中的情感體驗與行為態度。氣氛的和諧與融洽與否直接影響課堂教學過程與教學效果。信息技術與教學深度融合的優質課應以和諧融洽、協作互動的課堂氣氛為依托，為學生營造一個愉悅自然、民主和諧、高效互動的學習環境，讓學生更好地開展探究性學習、協作學習。和諧融洽、協作互動的課堂氣氛中，教師精神飽滿，教學目標明確，教學方式張弛有度；學生學習態度積極，課堂互動深入、活動參與度高，表現出較強的求知欲和較高的專注性，課堂收放自如，師生之間、生生之間互動積極活躍。教師的主導角色與學生的主體地位得以和諧統一，教學效果得以有效提高。

5.以創新而有效的應用信息技術為支撐

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020年)》提出“信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視”[10]。當前，以大數據、云計算、物聯網、移動計算等新型信息技術的出現與運用給教育帶來前所未有的動力，深刻推動教育教學的改革。翻轉課堂、慕課、可汗學院、移動學習等新的教學方式的實踐也深化了信息技術在教育教學中的應用。信息技術與教學深度融合的優質課應以新型信息技術為支撐，信息技術不僅應用于提供信息搜索、信息交流與合作、認知與評價等工具輔助教學，還應運用其為師生營造支持情境創設、自主學習、協作探究、互動交流、信息的獲取與共享的信息化教學環境。

6.關注對學習過程和學生個體的形成性評價

形成性評價又稱過程性評價，指教師在教學過程中對學生進行的即時、動態、多次評價。形成性評價具有目標導向、反饋調節、診斷指導、強化激勵及目標導向功能，通過形成性評價可以及時了解學生學習情況，發現學生潛質、改進教學過程，有效提高教學效果。趙德成認為[11]形成性評價是考查學習目標達成的一種手段，其關注過程，通過改進教學過程促進效果達成，是促進學生學習與發展的重要手段。既能給學生提供導向，讓學生了解學習目標和重點，從而更好分配學習精力。也能為教師提供及時反饋，讓師生雙方了解學習情況，以便及時調整與修正教學策略和學習方法。教師要關于對學生的形成性評價，根據學生的反饋調整教學策略，及時激勵學生，提高學生學習動機，培養學生自信心和自我效能感。

四、結束語

信息技術與教學的深度融合是時代發展的必然要求，也是優化學科課程改革的需要。如今，信息技術所呈現的巨大推動力為深度融合提供了強有力的切入點[12]。“一師一優課，一課一名師”活動，對于有效推動信息技術與中小學教學的深度融合，具有重要意義。教師要開展信息技術與教學深度融合，必須熟悉掌握信息技術教學應用技能，亦需了解優質課例的基本特征，掌握信息技術與教學深度融合的策略和方法，從而保證信息化教學質量的提高。

[1]教技[2012]5號,教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》的通知[Z].

[2]教基二廳函(2014)13號,教育部辦公廳關于開展2014年度“一師一優課、一課一名師”活動的通知[Z].

[3]Flanders,Ned.Intent,Action and Feedback:A Preparation for Teaching[J].Journal of Teacher Education,1963,3(14):250-260.

[4]王麗珍,劉志華,徐衛林.信息技術與課程整合教學定量分析與啟示[J].中國電化教育,2010,(9):87-90.

[5]Koschmann,T .Paradigm Shifts and Instructional Technology:An Instruction.In T .Koschmann[A].CSCL:Theory and Practice of an Emerging Paradigm[C].Mahwah,NJ:Lawrence Erlbaum Associates,1996.7-9.

[6]祝智庭,賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012,(12):5-13.

[7]謝幼如,尹睿.網絡教學設計與評價[M].北京:北京師范大學出版社,2010.

[8]郝文武.實現三維教學目標統一的有效教學方式[J].教育研究，2009,(1):69-73.

[9]黃梅,宋乃慶.基于三維目標的教學目標設計[J].電化教育研究,2009,(5):99-103.

[10]教育部.國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)[DB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-06/06/content_1621777.htm,2014-12-12.

[11]趙德成.教學中的形成性評價:是什么及如何推進[J].教育科學研究,2013(3):47-51.

[12]胡小勇,祝智庭.技術進化與學習文化——信息化視野中的學習文化研究[J].中國電化教育,2004,(8):12-16.