巧用“問題串”貫穿課堂教學(xué)

趙明

摘 要：本文探討了設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的問題串的教學(xué)意義，并給出了具體例子展示利用優(yōu)質(zhì)問題串，置學(xué)生于問題情境中，創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解、掌握解決問題的方法，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：問題串；正面下手發(fā)球；先練后教

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）10-0038-02

構(gòu)建適當(dāng)?shù)膯栴}系列（問題串）是有效教學(xué)的基本線索，“用問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的一條基本準(zhǔn)則。在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)、能力的實(shí)際，對(duì)教材中的問題進(jìn)行加工，設(shè)計(jì)適度、高效的問題串，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地分析問題、解決問題、建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力，而且能夠優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率、拓展學(xué)生的思維。下面筆者結(jié)合案例就“問題串”設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用談一些心得體會(huì)。

【案例介紹】

筆者參加了2014年浙江省第五屆區(qū)域聯(lián)盟小學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)。本次教研活動(dòng)，設(shè)置兩個(gè)教材進(jìn)行同課異構(gòu)（片段課），其中有一個(gè)內(nèi)容是水平三排球正面下手發(fā)球。共有三名老師分別采用不同的方式方法去授課，來自南湖區(qū)的高老師的教學(xué)給我留下了深刻的印象。他打破了固有的傳統(tǒng)教技術(shù)動(dòng)作的模式，而是采用學(xué)生自主體驗(yàn)，教師通過一個(gè)個(gè)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次、有梯度的練習(xí)，最終很好地達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。下面對(duì)其教學(xué)過程進(jìn)行簡要回顧（表1）。

從表1中我們可以清楚地看出，教師設(shè)置的每個(gè)問題都是緊緊圍繞著本節(jié)課的主要內(nèi)容：排球正面下手發(fā)球。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，每個(gè)問題都是著重解決不同的技術(shù)要點(diǎn)，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生與之相關(guān)的探索、歸納、總結(jié)、判斷、體能等相關(guān)能力和素質(zhì)。學(xué)生在“練中悟”，教師在“練中教”，真正做到了“以生為本”有效教學(xué)。

【思考與建議】

教師在設(shè)置“問題串”時(shí)要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，以及著重要解決的知識(shí)點(diǎn)和將要發(fā)展學(xué)生的各種能力，設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的問題。這樣的問題才能串聯(lián)起整個(gè)課堂，才能真正引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“問題串”教學(xué)方法可以在很多方面為教育教學(xué)服務(wù)。

一、巧用“問題串”促進(jìn)學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作

技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)可以說是體育教學(xué)的核心之一，學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作并合理運(yùn)用會(huì)使學(xué)生終身受益。但教師在傳授技術(shù)動(dòng)作時(shí)要是單一地運(yùn)用示范、講解法會(huì)使課堂變得很枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不濃。如果教師能夠結(jié)合不同類型的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)置一些“問題串”來突破技術(shù)要領(lǐng)會(huì)起到事半功倍的效果。本文上面列舉的案例，教師就是通過一個(gè)個(gè)問題串讓學(xué)生了解掌握了排球——正面下手發(fā)球的技術(shù)動(dòng)作。又如在跨欄課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生連續(xù)跨越多個(gè)欄架時(shí)，教師可以設(shè)問：要想三步或四步連續(xù)跨越需要注意什么問題呢？怎樣才能在欄上停留時(shí)間短一些呢（跳欄）？擺動(dòng)腿攻欄以后應(yīng)該怎么樣呢？起跨腿蹬地以后又應(yīng)該怎么樣呢？欄間跑又要注意什么呢？——這樣一系列的“問題串”促使學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)，教師通過及時(shí)的總結(jié)、提示讓學(xué)生慢慢掌握擺動(dòng)腿積極下壓、起跨腿快速提拉、兩腿依次快速落地并注意欄間水平速度的保持等技術(shù)要領(lǐng)，最終掌握了跨欄跑的技術(shù)動(dòng)作。教師通過設(shè)置和技術(shù)要領(lǐng)相結(jié)合的問題，逐步遞進(jìn)地讓學(xué)生掌握技術(shù)，教學(xué)中會(huì)充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、巧用“問題串”培養(yǎng)學(xué)生合作配合意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、配合的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生合作、配合意識(shí)的形成，需要教師在日常教學(xué)工作中不斷培養(yǎng)。如在進(jìn)行籃球雙手胸前傳接球的教學(xué)中，初學(xué)者都會(huì)出現(xiàn)傳不準(zhǔn)、接不穩(wěn)的現(xiàn)象。這個(gè)現(xiàn)象除了和技術(shù)動(dòng)作的熟練程度有關(guān)，更主要地還取決于兩個(gè)同學(xué)之間的相互配合。在瞬間多變的籃球比賽中傳接球的路線、力度、角度、方式都不是一成不變的。但這種技術(shù)靠教師的講解、示范，學(xué)生是無法感知的。所以教師可以設(shè)置一些問題串讓學(xué)生自己去探索。如球傳在什么位置同伴接得舒服呢？這個(gè)距離用多大力量才能傳到同伴手中呢？當(dāng)同伴的球沒有傳到你理想的位置，你該怎么調(diào)整呢？當(dāng)同伴前面有一個(gè)防守隊(duì)員，你該如何把球傳過去呢？當(dāng)同伴在移動(dòng)狀態(tài)下你該把球傳在他的什么方向？力量該用多大？——對(duì)于這樣只能意會(huì)、不能言傳的技術(shù)，教師通過一些“問題串”讓學(xué)生邊練習(xí)邊體會(huì)，邊實(shí)踐邊思考，在大量的練習(xí)中靈活地運(yùn)用了技術(shù)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到同學(xué)間的相互合作配合是非常重要的。

三、巧用“問題串”發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力非常重要。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。有疑問才能促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。所以，教師可以采用“問題串”的方式來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在健美操教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握了幾種基本步法和手臂動(dòng)作后提出幾個(gè)問題：你們能把你們所學(xué)的腳步動(dòng)作串聯(lián)起來嗎？你們能把你們的手臂動(dòng)作和腳步動(dòng)作串聯(lián)起來嗎？你們能創(chuàng)編出一套簡單的韻律操嗎？你們還能再創(chuàng)編一套嗎？你們能幾個(gè)人一起來表演一套嗎？整個(gè)過程中學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，課堂上不再是單純地跟老師學(xué)動(dòng)作，而是通過自己的努力創(chuàng)編出屬于自己獨(dú)有的動(dòng)作組合。這樣的學(xué)習(xí)過程，不但掌握了動(dòng)作要領(lǐng)，發(fā)展了相應(yīng)的體能，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生再把這種能力運(yùn)用到今后的工作學(xué)習(xí)當(dāng)中，相信一定會(huì)是一名與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。

【總結(jié)提升】

“問題串”串聯(lián)課堂的教學(xué)方式，更深入地落實(shí)了新課標(biāo)理念的“以生為本”，以學(xué)生發(fā)展為中心。在教學(xué)中多適用于“先練后教”的模式，旨在發(fā)展學(xué)生思維、提高解決問題的能力和學(xué)習(xí)、掌握動(dòng)作技能。目的使學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)解決問題和成為一個(gè)自主的學(xué)習(xí)者。先練可以使學(xué)生獨(dú)立獲取基本的知識(shí)、習(xí)得基本技能，還可以使不同的學(xué)生不拘于統(tǒng)一的要求，都能體驗(yàn)到成功的快樂。后教具有針對(duì)性，使學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不斷得到表現(xiàn)、強(qiáng)化、培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到“教師少教，學(xué)生多學(xué)”的理想效果。教師要為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的、有意義的問題情境，并以此作為學(xué)生調(diào)查和探究的出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)和解決問題的技能。這就要求教師首先要根據(jù)學(xué)生和教材的實(shí)際情況設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，令人困惑的、模糊的、開放的問題會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，能促使學(xué)生參與探究。其次把問題設(shè)計(jì)成有梯度的“問題”串，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“腳手架”——一個(gè)支持他們進(jìn)行研究的框架，能夠由淺入深逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行分析、思考、驗(yàn)證，從而真正理解動(dòng)作技術(shù)的原理，掌握動(dòng)作技術(shù)，這能增強(qiáng)學(xué)生的探究能力、促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。但是這時(shí)僅僅只靠學(xué)生自己的嘗試和探索還不能解決全部問題，教師的教學(xué)依然是重要的，教師還要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中提出的和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)的有效性。endprint