語文寫作教學(xué)中的放與收

姚欣

內(nèi)容摘要：關(guān)于寫作教學(xué)，前人早有“放”與“收”的論述。從學(xué)生寫作的角度講我們鼓勵學(xué)生先寫“放膽文”，再寫“小心文”。寫作課堂是師生交流寫作思想的重要場所，教師的一言一行都有可能影響到學(xué)生寫作的每一個細(xì)節(jié)。因此從教師教學(xué)的角度講，語文教師在寫作教學(xué)課上也應(yīng)處理好“放膽教”與“小心教”的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：寫作 放膽文 小心文 放膽教 小心教

通常情況下，談到中小學(xué)寫作課堂中的“放”與“收”，我們自然而然會聯(lián)想到我國古代作文教學(xué)中的“放膽文”和“小心文”。的確，從學(xué)生寫作的角度講，“放”與“收”可以理解為“放膽文”與“小心文”。但事實(shí)上，寫作是教師教和學(xué)生寫的一個相互交往的過程，因此，不能單純地從學(xué)生的角度將“放”與“收”理解為“放膽文”和“小心文”。從教師作文教學(xué)的角度講，“放”與“收”也可以理解為“放膽教”與“小心教”。以下，我將分別從學(xué)生的角度和教師的角度，探討一下中小學(xué)寫作教學(xué)中的“放”與“收”。

一、從學(xué)生的角度講——“放膽文”與“小心文”

1.古代一些教育家有關(guān)“收”與“放”的表述

蘇軾認(rèn)為：“凡文字少時須令氣象崢嶸，采色絢爛，漸熟乃造平淡。”

歐陽修認(rèn)為：“作文之體，初欲奔馳，久當(dāng)收節(jié)。”

謝枋得認(rèn)為：“凡學(xué)文，初要膽大，終要心小一一由粗入細(xì)，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩人純粹。此集皆粗枝大葉之文……初學(xué)熟之，開廣其胸襟，發(fā)舒其志氣，但見文之易，不見文之難，必能放言高論，筆端不窘束矣！”

王筠認(rèn)為：“作詩文必須放，放之如野馬，躡跳咆嗥，不受羈絆。久之，必自厭而收束矣。此時加以銜轡，必俯首樂從。”

從前人的種種表述來看，許多教育家都認(rèn)為對學(xué)生的作文訓(xùn)練應(yīng)從“膽大”開始，寫“放膽文”——久而“收柬”，漸漸學(xué)會寫作“小心文”。1962年，張志公先生直接將這一作文教學(xué)方法概括為“先放后收”。這不僅是對我國古代作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種總結(jié)和概括，也是指導(dǎo)我們現(xiàn)在中小學(xué)作文教學(xué)的一條重要原則。

2.對“放”與“收”的理解

南宋謝枋得編著的《文章軌范》分為“放膽文”和“小心文”兩部分，這實(shí)際上是從學(xué)生寫作的角度去理解“放”與“收”。在這一意義上，“放”應(yīng)解釋為在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作之始，讓學(xué)生打開思維、展開想象、放開手腳去寫，而不應(yīng)對其施加束縛；“收”應(yīng)解釋為在學(xué)生大膽地寫下心中所想之后。再從形式和內(nèi)容方面引導(dǎo)其將文章寫得愈加精致。對于“收”和“放”有了這樣的理解之后，我們可以看出，“放膽文”和“小心文”實(shí)際上是學(xué)生“放”著表達(dá)和“收”著表達(dá)的結(jié)果，這一結(jié)果的呈現(xiàn)方式可能是書面形式，也可能只是口頭形式。

3.為什么要“先放后收”

中小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作之初應(yīng)先“放”，首先是由其身心發(fā)展特點(diǎn)所決定的。中小學(xué)生天真爛漫，對生活中的很多事物充滿好奇，想象豐富，能以自身獨(dú)特的視角表達(dá)對身邊事物的感受。此時，如果對他們的表達(dá)方法和內(nèi)容施加約束，很容易使他們不敢寫出自己的真實(shí)感受。其次，是由人類學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律決定的。人的學(xué)習(xí)是一個由淺入深的過程，是一個由量變到質(zhì)變的過程。如果一開始就以各種寫作方法、技巧來約束學(xué)生，勢必違反了人類學(xué)習(xí)的規(guī)律。因此，在實(shí)際的作文教學(xué)中，我們應(yīng)該允許學(xué)生寫“放膽文”，鼓勵學(xué)生放開寫，想到什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫；同時，也應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生寫作能力的提高是一個過程，要給學(xué)生的寫作以積累經(jīng)驗(yàn)的時間和空間，引導(dǎo)其慢慢領(lǐng)悟“小心文”的寫作方法，耐心地等待其寫作水平發(fā)生質(zhì)的飛躍。

我們鼓勵學(xué)生“放膽”為文，但在其完成某個特定的作文訓(xùn)練過程之后，也必須對其“收束”，這種“收束”不僅要體現(xiàn)在內(nèi)容方面，也要體現(xiàn)在形式方面，這是提高學(xué)生作文能力、教會學(xué)生“小心”為文的必須環(huán)節(jié)。我們允許學(xué)生大膽寫出心中所想，但在“收”的過程中也要逐漸引導(dǎo)學(xué)生將想要表達(dá)的內(nèi)容寫得越來越貼切、越來越精彩，要逐漸引導(dǎo)學(xué)生不斷規(guī)范文章的形式。只有在學(xué)生“放膽”寫作的基礎(chǔ)上不斷對其進(jìn)行“收束”，學(xué)生才有可能由寫不拘陳規(guī)的“放膽文”漸漸過渡到習(xí)慣于寫思慮周詳?shù)摹靶⌒奈摹薄?/p>

4.怎樣“先放后收”

要對學(xué)生進(jìn)行“先放后收”的寫作訓(xùn)練，首先要保證學(xué)生要有生活素材的積累。這就要求教師要鼓勵學(xué)生熱愛生活、體驗(yàn)生活、觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受、積累生活中俯拾即是的可寫之處。在學(xué)生有了一定的生活素材的積累之后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象，不受拘束地寫出心中所想，最好也能和學(xué)生一起寫，以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和積極性。

引導(dǎo)學(xué)生由寫作“放膽文”到“小心文”，要求教師有較高的寫作能力和專門的寫作教學(xué)技能。教師會寫，才能給學(xué)生提供最直接的范文參照；教師會教，才能使學(xué)生有效地掌握寫作“小心文”的方式、方法。學(xué)生寫作能力的提高，是無法一蹴而就的。在學(xué)生寫作的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生寫出心中的真情實(shí)感，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章中的閃光點(diǎn)并及時提出表揚(yáng)，要以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋鰧W(xué)生作文中需要修改之處。為了增加“收”的效果，可以和學(xué)生一起交流范文，展出學(xué)生中的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生互相評點(diǎn)作文，或采取其他一些方式，讓學(xué)生體會到“小心文”的精妙之處。

“放膽文”到“小心文”的轉(zhuǎn)變是一個過程。因此教師在教學(xué)中切忌急于求成，而應(yīng)允許學(xué)生慢慢進(jìn)步，“先放后收，以放為主，放中漸收”。

二、從教師的角度講——“放膽教”與“小心教”

這是從教師如何教學(xué)生寫作的角度去理解“放”與“收”的關(guān)系。“放膽教”即是“放”，“小心教”即是“收”。

1.什么是“放膽教”，什么是“小心教”

學(xué)生寫作的“放膽文”和“小心文”是學(xué)生寫作的結(jié)果，教師“放膽教”和“小心教”說的是教師在作文課上教學(xué)的內(nèi)容、風(fēng)格，它不僅蘊(yùn)含了教師內(nèi)隱的教學(xué)理念，也是教師外顯的教學(xué)方式。“放膽教”，可以理解為教師敢于和學(xué)生一起展開想象的翅膀，大膽地構(gòu)思作文內(nèi)容；敢于突破陳規(guī)教條，大膽地改革作文教學(xué)形式；敢于走進(jìn)學(xué)生、融入學(xué)生，大膽地采用不拘一格的教學(xué)風(fēng)格。“小心教”指的是教師在“放膽教”的同時，要保持嚴(yán)肅認(rèn)真的心理和態(tài)度，要用科學(xué)的教學(xué)方式讓學(xué)生慢慢學(xué)會“小心”作文。“放膽教”與“小心教”的前提，一是要求學(xué)生“放膽”寫，樂于積極與教師進(jìn)行交流，二是要求教師有較強(qiáng)的駕馭寫作教學(xué)課堂的能力，能恰當(dāng)?shù)靥幚怼胺拍懡獭焙汀靶⌒慕獭钡年P(guān)系。endprint

2.為什么要“放膽教”，為什么要“小心教”

“放膽教”和“小心教”作為教師在作文教學(xué)中一“放”一“收”的兩種方法，首先對于教師自身作文教學(xué)技能的增長而言是大有裨益的。對于這一作文教學(xué)原則的運(yùn)用，也可以適當(dāng)、巧妙地遷移到語文聽說教學(xué)訓(xùn)練、語文閱讀教學(xué)訓(xùn)練甚至其他科目的教學(xué)中，進(jìn)而幫助教師樹立獨(dú)特的個人形象，培養(yǎng)獨(dú)特的人格魅力，提高課堂駕馭能力和實(shí)際教學(xué)水平。其次，對于學(xué)生而言，教師很多時候是榜樣，是模范，也是權(quán)威。教師的“放膽”教學(xué)和“小心”教學(xué)是會逐漸被學(xué)生感知、接受和理解的。因此，教師更應(yīng)該端正教學(xué)態(tài)度，樹立高度的責(zé)任感，努力融入學(xué)生，做學(xué)生的朋友，擺脫權(quán)威的刻板印象，“放膽”教學(xué)，用自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和專業(yè)的教學(xué)技能啟發(fā)學(xué)生的靈感，幫助學(xué)生“小心”作文、提高寫作能力，成為學(xué)生效仿的正面榜樣。

3.“放膽教”和“小心教”的方法

概括地說，語文教師作文教學(xué)中“放膽教”和“小心教”的原則，可以概括為要“放”之有據(jù)、“放”之有法、“放”之有效，也要“收”之有據(jù)、“收”之有法、“收”之有效。

“放”之有據(jù)。這里說的“放”，指的是“放膽教”。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作之初寫作“放膽文”時可以想寫什么就寫什么、想怎么寫就怎么寫，但這并不意味著教師在作文教學(xué)中的“放膽教”也可以想教什么就教什么、想怎么教就怎么教。學(xué)生那樣寫，是因?yàn)閷W(xué)生還沒有接受系統(tǒng)的作文訓(xùn)練或者還沒有完全掌握寫作的要求和技巧。語文教師是受過專業(yè)訓(xùn)練的語文教育工作者，理應(yīng)在語文教學(xué)中遵循語文教育的科學(xué)方法和原則。因此，在語文作文教學(xué)中，教師只能且必須在一定的依據(jù)的指導(dǎo)下“放膽教”，而這個依據(jù)，就是語文作文教學(xué)、教育心理學(xué)等專門的教育、教學(xué)知識。

“放”之有法。每個教師都會有自己擅長的教學(xué)方法，因此，教師在“放膽”教學(xué)的過程中應(yīng)盡量揚(yáng)長避短，力求教學(xué)效果的最優(yōu)化。但是，由于學(xué)生群體、從眾心理等諸多因素的影響，不同的班級有不同的課堂氣氛和學(xué)習(xí)氣氛，如有些班級的同學(xué)在課堂上敢于展示自己、樂于與老師和同學(xué)交流，而有些班級的同學(xué)則可能害怕表現(xiàn)自己、為了避免課堂上犯錯誤而不敢與老師和同學(xué)交流。這時，教師更應(yīng)根據(jù)不同班級的不同特點(diǎn)，靈活地調(diào)整“放膽”教學(xué)的方法與策略，調(diào)動課堂氣氛，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、交流想法，努力使學(xué)生配合并參與到自己的“放膽”教學(xué)中。

“放”之有效。與傳統(tǒng)作文課堂上教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式相比，“放膽教”是為了使師生共同參與到作文課堂的建設(shè)中，努力使作文課堂教學(xué)取得更好的效果。因此，教師在“放膽教”之前。必須對作文課的教學(xué)效果有一個科學(xué)的預(yù)期；在“放膽教”時，必須能靈活地使用教學(xué)技巧，使作文教學(xué)努力達(dá)到預(yù)期的良好效果；在“放膽教”之后，必須及時、客觀地對自己的教學(xué)做出反思和總結(jié)。對照預(yù)期效果，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，改正不足之處。

“收”之有據(jù)。這里說的“收”，是指“小心教”。“小心教”同“放膽教”一樣，也必須依靠一定的科學(xué)依據(jù)。這個依據(jù)，可能是教育、教學(xué)原理，可能是其他教育工作者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也可能是教師自己在實(shí)際教學(xué)中的反思所得。

“收”之有法。“小心教”對教師的教學(xué)方法提出了比較高的要求。“放膽”進(jìn)行作文教學(xué)的同時，教師必須保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。為了將教學(xué)的內(nèi)容與自己的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好地融合，必須要在課前做好充分的準(zhǔn)備。為了應(yīng)對課堂上可能的突發(fā)狀況，要善用教學(xué)機(jī)智。

“收”之有效。無論是“放膽教”還是“小心教”，作文教學(xué)的一個重要目的，還是要慢慢教學(xué)生由寫作“放膽文”到寫作“小心文”。因此，教師在作文課上的“小心”教學(xué)是否有成效，也應(yīng)以學(xué)生的“小心文”寫作能力是否進(jìn)步為重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。如有效，教師應(yīng)認(rèn)真總結(jié)“小心教”的成功經(jīng)驗(yàn)；如無效，教師也應(yīng)找出原因，認(rèn)真反思，及時改進(jìn)。

總的來說。作文教學(xué)是師生互相交流的一個過程。因此，作文教學(xué)中的“收”與“放”也應(yīng)從教師和學(xué)生兩個角度來理解。學(xué)生作文，終須由“放膽”入“小心”；教師教學(xué)，則應(yīng)將“放膽”與“小心”有機(jī)結(jié)合，力求取得最好的教學(xué)效果。endprint