小學高年級朗讀教學的優化

成文秀

【摘要】朗讀是小學語文教學的重要組成部分之一，提高學生的朗讀能力可以幫助學生加強對學習內容的理解，提高閱讀和表達水平，提升語文的綜合素養。在當前的小學高年級語文教學中，教師都非常重視對學生朗讀能力的培養，在實際的語文教學中，教師如何采取有效的朗讀教學方法對學生的朗讀進行優化。通過朗讀教學的優化，以幫助學生提升整體的語文素養，實現語文成績的提高已經成為了越來越多教師關注的問題。

【關鍵詞】朗讀教學;優化;小學語文教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

朗讀在小學語文的教學中占有非常重要的位置，新課程標準對于小學高年級朗讀教學的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”然而在實際的教學中，小學高年級朗讀教學的優化工作還有很多需要提高的地方。本文從當前小學高年級朗讀教學存在的問題入手，分析小學高年級朗讀教學優化的原則和策略，對小學高年級朗讀教學的優化等相關問題展開探討。

一、小學語文朗讀教學中存在的問題

（一）朗讀教學缺乏目的性

在當前的小學朗讀教學中，缺乏明確的教學目的是一個很嚴重的弊病，優化朗讀教學的意義或者通過優化朗讀所要達到的教學目的是什么，這一問題教師往往沒有較為深入的思考，導致的結果是教學混亂，學生對朗讀的目的不明確，進而在朗讀教學中常常出現朗讀教學孤立于整體的語文教學之外，朗讀教學形式化、隨意化，缺乏明確的教學目標。

（二）沒有給朗讀教學足夠的時間保證

在當前的小學語文教學中，教師往往忽略朗讀教學而把重心投入在語文知識點的傳授和學習中。例如，一節語文課拆分之后我們發現，教師把大部分的時間都用在知識的講解上，到朗讀部分的時候，教師采取的方法往往是一帶而過或是讓學生提前預習、默讀等，這種方式表面上提高了教學效率，但以犧牲朗讀教學為前提的效率，阻礙了學生綜合能力的提升。

（三）缺乏科學的朗讀優化策略

當前小學的朗讀教學中，教師的側重點往往是學生字音準確，語句連貫即可，沒有過于深入的要求或是技巧上的指導。除此之外，教師的朗讀方式也較為單一，往往是讓學生齊讀或是分小組朗讀，在朗讀結束后的講解工作往往不到位或是不夠細致，導致朗讀教學失去原有的效果和應該達到的目的，對學生的朗讀能力提高沒有什么較大的意義。

二、小學高年級朗讀優化策略的建議

（一）運用多種策略讓學生投入到朗讀中

1.培養學生的朗讀積極性。興趣是能力提升的基礎，教師在朗讀教學中采取枯燥單一的教學方式往往讓學生難以投入到朗讀狀態中，自然也就達不到提升能力的效果。能持之以恒的朗讀，其動力來源于對朗讀本身的興趣和積極性，所以在語文教學活動中，教師要想辦法運用策略培養學生的朗讀興趣。

例如，在人教版語文五年級上冊《小苗與大樹的對話》中，我讓學生采取分角色朗讀的方式來體會不同人物的語言對話，分角色朗讀是朗讀策略中常見的一種方式，也是最能激起學生朗讀興趣的一種方式，通過這種方式的朗讀策略學生有了朗讀的興趣和愿望，有了投入到朗讀中的意愿，也就方便了朗讀教學的指導和其他的朗讀教學活動。

2.設立朗讀情景理解朗讀內容。朗讀中最重要的兩點因素是技巧與情感，技巧可以通過后天的訓練而不斷提升，但是情感的投入則需要對朗讀內容有深刻的理解和共鳴，有恰當的朗讀氛圍做保障，因此教師在優化朗讀教學策略，進行朗讀教學的時候，除了對學生的朗讀技巧進行教學和指導外，還應該注意選取合適的朗讀內容，幫助學生將情感投入到朗讀當中去。

例如，在進行六年級上冊《懷念母親》這篇課文的朗讀教學時，我并沒有首先對課文的朗讀要點和技巧進行分析，也沒有直接就進入課文的朗讀內容，而是首先和學生交流母愛這一話題，學生們紛紛講到了自己的母親最感動自己的一件事，有些同學在講到這里的時候甚至還流下了眼淚，通過聯系生活，聯系自身，學生有了感情基礎，感情到達了一個飽滿的程度，此時進行朗讀教學優化，取得了事半功倍的效果。

（二）有針對性的選取朗讀內容并分類

首先需要指出的是，并不是所有的課文都適合進行朗讀教學，這要求教師在對教材進行深入分析的基礎之上，選取合適的教材內容來進行朗讀教學，其次，朗讀的內容不同，所采取的教學策略也就不同，教師應對教學內容進行系統的分類，有針對性地選擇朗讀教學方法，采取教學策略，如小說、散文類的文章，在朗讀中體現出語言的清新及意蘊深刻的特點。而類似詩歌類的題材，行文流暢活潑，那么朗讀就要體現形象美及節奏性。

（三）科學的評價和示范是提升朗讀能力的關鍵

首先，教師對于學生的朗讀評價是朗讀教學中最為關鍵的核心地方，這要求教師自身必須具備一定的朗讀鑒賞能力，在對學生進行評價的時候，要以在鼓勵學生的基礎上指出學生在朗讀中存在的問題，通過合理的訓練和教學方法幫助學生提高朗讀能力。其次教師的示范作用對學生的朗讀影響最大，這要求教師自身必須具備較高的朗讀素養，這樣才能給學生達到示范的作用，同時教師可以借助多媒體設備，選取優秀的朗讀資源。最后由于每個學生自身的條件不同，對于朗讀內容的理解也不同，教師在朗讀教學中應積極發現學生的朗讀特點，培養學生個性化的朗讀，避免朗讀訓練和培養后的千人一面問題。

三、總結

小學語文朗讀教學的工作對整個語文教學具有重要意義，教師要有明確的教育目的，給予朗讀教學充分的時間保障，應用科學的教學方法對朗讀教學進行優化。對于小學生而言，他們的語文學習還處在剛剛起步的階段，而朗讀能力恰好是語文的基本能力之一，提高學生的朗讀能力對于學生的語文學習有重要的幫助作用，這就對廣大一線的小學語文教師提出了要求。首先要對朗讀教學給予足夠的重視，其次要在教學實踐中不斷總結和創新教學方法，最終通過學生朗讀水平的優化來提升整體的語文能力。

參考文獻

[1]姜燕平.小學語文朗讀教學的優化探析[J].吉林教

育，2014（22）.

（編輯：劉 影）endprint