如何快速提高農村初中留守學生的寫作水平

肖春霞

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，作文教學愈來愈成為教育工作者的攻關重點。作文教學不僅是學生語文知識與能力的綜合體現，也是素質教育與創新教育的綜合體現。如何快速提高農村初中留守學生的寫作水平，顯得尤為重要。由于留守學生作文存在著差距，針對不同層次的學生，作文評改要具有針對性。寫作水平低的同學，評改目的是樹立他們的自信心，以鼓勵性語言為主，哪怕是創作火花的閃現都要給予表揚和鼓勵，留守學生會因老師的重視感到高興。讓他們意識到，通過自身的努力可以寫好作文，并能快速提高寫作水平。

【關鍵詞】農村初中;留守學生;寫作水平

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作文教學是語文教學的出發點，也是語文教學的歸宿，它與閱讀教學并稱語文教學的雙翼。作文在語文這一學科中，素有“半壁江山”的美稱，可與語文學科中的非作文教學平分秋色。隨著教育改革的不斷深入，作文教學愈來愈成為教育工作者的攻關重點。作文教學不僅是學生語文知識與能力的綜合體現，也是素質教育與創新教育的綜合體現。如何快速提高農村初中留守學生的寫作水平，顯得尤為重要。筆者結合自己多年的教學經驗，覺得應注意以下幾點：

一、興趣，快速提高農村初中留守學生寫作水平的前提

興趣是最好的老師。興趣是一種特殊的意識傾向，是對所從事的活動持創造性態度的條件。興趣雖屬于非智力因素，卻具有追求探索的傾向。

二、詞匯，快速提高農村初中留守學生寫作水平的基礎

詞匯不僅是表達的工具，而且首先是思維的工具。葉圣陶先生說：“詞匯，在心里是意念單位，在語言里是構成語句的單位，我們期望于我們的寫作能力最初而又最切要的，是在乎能夠找到那些適合的‘字眼’，也就是適當的詞”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，然而不管是情還是意，如果離開了詞匯的支撐，又如何“滿”得出來，“溢”得漂亮呢？所謂“作文”，就是正確而巧妙地進行詞匯的排列組合以表情達意。無論口頭作文還是書面作文，所憑借的依據仍是學生掌握的基本詞匯。教師在語文語言教學中，把詞匯教學和思維訓練聯系起來。一個學生表達優劣高下，跟他所掌握詞匯的文野雅俗息息相關。老師巧妙地對詞語進行思維作文訓練，是快速提高寫作水平的途徑。

三、閱讀，快速提高農村初中留守學生寫作水平的樞紐

讀是吸收，寫是傾吐;讀得通，才寫得好。閱讀是作文積累的重要途徑，可以積累詞匯，積累認識，學習章法、技法;還可以使學生的思想受到啟迪，感情受到熏陶。古人云：“觀劍而后識器，操曲而后曉音”。學生在反復朗讀中，直接受到作家規范而優美文筆潛移默化的影響，在大腦皮層上就會留下痕跡，這樣，大腦言語表達的反映就會更加快速、準確、敏感。學生經過輸入語感的積淀，能有效地促進寫作水平的提高。

四、自悟，快速提高農村初中留守學生寫作水平的關鍵

農村初中留守學生的寫作能力和水平存在著很大的差異。寫作能力不是一種單純的技藝，即使是父兄也不能將寫作能力傳授給子弟。留守學生只有在語文活動中，思考生活，感悟生活，寫作能力才會提高。悟，是理解。留守學生的寫作能力取決于自悟。悟性實際上是深入思考的一種突破和飛躍。感悟往往與知識經驗的豐富程度相聯系，也與思考深入的專注程度相聯系。教師必須創造有利的氛圍和物定的情境，讓留守學生忘情投入，觸發聯想或激情，產生頓悟;也可讓留守學生在品讀、議讀中，通過比較、推敲、品味以領悟語言運用之妙。謝楱說：“觀則同于外，感則異于內”。外觀內思，才能使學生經常處于亢奮的情緒狀態，積極地進行語言活動，胸中勃勃，遂有寫意，并能獲得“人人眼中所有，人人筆下所無”的寫作材料。

五、評改，快速提高農村初中留守學生寫作水平的動力

留守學生的作文往往是他們豐富的內心世界的展現，它是一個萬花筒，只要教師手勤一點，就可以記錄下學生作文中許多好詞匯、好材料，然后用具體的材料講評，反饋給學生，就可以讓留守學生感受到寫作的魅力，增強寫作的自信心。由于留守學生作文存在著差距，針對不同層次的學生，作文評改要具有針對性。寫作水平低的同學，評改目的是樹立他們的自信心，以鼓勵性語言為主，哪怕是創作火花的閃現都要給予表揚和鼓勵，留守學生會因老師的重視感到高興。讓他們意識到，通過自身的努力可以寫好作文并能快速提高寫作水平。對作文水平較好的同學，則側重于點撥、指導、提高，要求他們精益求精，讓作文成為留守學生生活的迫切需要和必不可少的使用工具。作文評改還要注重方式方法靈活多樣。老師精批細評與學生互改互評相結合，最終培養留守學生自改自評能力，教師指導要具有啟發性，使留守學生能夠較好地悟出作文規律，從而達到作文訓練與評改的目的。評改是教師與留守學生思想感情溝通的紐帶，也是作文教學的關鍵環節，它是快速提高農村初中留守學生作文水平的動力，只有做好這一點，作文教學才有可能取得事半功倍的效果。

總之，作文能力的提高不單是一種寫作技巧的傳授，更多的是綜合能力的培養與展示。教師的科學指導與留守學生的實踐相結合，注意以上環節的合理安排，才能使農村初中留守學生的寫作水平快速提高。

（編輯：馬夢杰）