構建現代職教體系，關鍵抓好三個導向

張震

構建現代職教體系是我國大力發展職業教育的重大舉措，其本質是要建立適應社會經濟發展需求，中職、高職、本科上下貫通，職業教育和普通教育并行發展的職業教育體系。作為職業教育工作者，筆者認為，在構建現代職教體系的過程中，要堅持抓好三個導向。

一是以就業為導向，防止再建一個升學體系。構建現代職教體系，目的在于破解結構性失業，為國家產業升級匹配人才。中職、高職和應用型本科，是為了滿足經濟發展對于不同類別人才的培養，其本身并無高低貴賤之分。因此，現代職業體系不能重走升學體系的老路子——從高中到本科、從本科到碩士再到博士，逼迫學生不斷追求高學歷，學院不斷追求高層次。

目前來看，現代職教體系中最薄弱的環節是高層次人才的培養。以培養高層次人才為目標的應用型本科，主要是從2000年以后升格為普通本科的院校中轉型而來，其辦學思想、辦學模式、師資隊伍、辦學條件等還存在著普通高等教育的辦學慣性。因此，國家應當在政策上允許和鼓勵應用型本科院校和目前一些條件好、模式新、質量高的高職院校合作，讓其在人才培養的過程中各取所長、優勢互補。在合作方式上，可以采取高職、本科五年一貫制，也可以允許條件好的高職院校獨立開展五年一貫制的本科教育，甚至還可以探索高職、本科的學分互選制度和走讀制度，讓高職和應用型本科在高層次技術技能型人才培養中各自發揮特長。

二是以技術為導向，防止再建一個知識學習體系。現代職教體系本質上是技術導向而非學術導向，重點要求學生掌握技術類工作中的技術、技能、技巧、流程、標準、工藝等，本質上要求職業教育必須圍繞技術類工作所要求的技術能力和內在邏輯進行人才培養，這與普通教育強調知識系統性、邏輯推理性的知識學習體系有著根本不同。

現代職教體系做好技術導向，關鍵是構建技術式課程。所謂技術式課程，在筆者看來，就是以項目為引領，以任務為驅動，以技術為載體，打破傳統課程的學術（知識）體系，按照崗位技術操作標準、流程等重新建構的課程。做好技術式課程，關鍵把握三個方面。一是根據國家經濟發展、行業企業標準、學生家長需求和職業教育實際情況來判定哪些知識最有價值；二是依據學生的知識結構、能力結構和興趣特征等，強調技術過程視角下的知識技能安排和學生動手能力的形成，設置素質拓展課程，作為校本課程進入課程體系；三是強調企業工程師、教師、社會工作者乃至學生自身的教育合力作用，強調動手操作，將實際操作能力作為考核、評價的重要指標。

三是以校企合作為導向，防止再建一個單一封閉的教學體系。現代職教體系培養的是技術技能型人才，強調學生的操作技能和動手能力，其最佳途徑是學校和企業共同培養人才，這必然離不開校企合作。

就筆者看來，我國職業教育校企合作大致上可以分為三類。一是引廠入校，企業將部分廠區、生產線或實驗室等根據學校規劃搬至學校內部。這類合作的優點是，學生可以不出校園直接在企業內部學習、實訓和生產，節省了管理成本和學習成本；缺點是受到學校和企業自身條件的約束，特別是公辦學校受政策的約束，引廠入校很難做大做強。二是廠校共建技術服務中心，學校和企業各出一部分資源，企業主要是出項目、設備、技術，學校出土地、廠房、人員，在項目過程中培養學生。這一做法的優點是，學校可以借助企業的資源開展學生實訓和提高教師素質，實現借力打力，但是對于學校自身的要求很高，學校必須要有較強的辦學實力和技術服務能力，不然企業不會愿意與學校合建技術服務中心。三是送教入廠，學校在企業內部開設分校，由企業提供廠房、設備，學校提供教師，對企業職工進行職業指導和技能提升，同時分校也成為學生在企業的實習和就業基地。這一做法的優點是，學校可以節省土地，拓展學校服務地方經濟的能力，提高學校的辦學效益，教師也在對企業員工的培訓中得到素質的提高，更能提高學生的實際操作能力，節省學校的實訓成本；缺點是學校如果距離企業或者產業集聚區位置較遠，學校自身的資源也不夠豐富，對于學校來說，勢必提高了辦學成本。在具體操作中，學校應結合自身實際和企業開展多種形式的合作，進行專業共建、教材共編、課程共擔、師資共訓和資源共享，實現學校人才培養的集約、高效和跨越式發展。

（作者系河南機電職業學院院長）

（責編 張紅延）