談新課標下的職專語文寫作教學

李淑華

中職語文將發展個性特長、培養創新精神、培育健全人格、為學生將來的就業和發展提供知識幫助和能力支持等，作為重要內容納入了課程目標體系，這與“立德樹人”的根本任務相吻合，也與經濟社會發展的需求相一致，體現了語文的工具化、人文化和發展化特點。寫作作為語文知識的綜合運用，是創造性的活動，對學生的思維、情感、人格、審美的培養具有獨到的優勢，所以，寫作教學應是完成新課程目標任務非常好的載體。

但是，由于受傳統語文教學和應試教學模式的影響，再加上職業教育重專業課輕文化課的傳統觀念，職專語文教學一直處于僵化、呆板、可有可無的境地，作文教學也往往沿襲“文以載道”的為文之法和應試教育的立意要求，以簡單機械的技巧模式訓練替代對學生心靈的啟發和品性修養的提高，忽視了文字與品性之間的聯系。在評價中，用對優秀作文的遴選替代對學生個性、生活的了解和學生心理的把握，忽視對學生個體愛好的發現及寫作能力提高的指導。我們往往要求每篇作文立意要高遠，不管空不空；形式要嚴謹，不管死不死；語言要華麗，不管實不實。久而久之，學生的作文千人一面、千篇一律，完全失卻了個性，只會仰視別人、模仿別人，說別人說過的話，走別人走過的路。長此以往，又怎能培養學生健全的人格和創新精神？又怎么為他們今后的發展提供幫助？

針對作文教學現狀，如何摒棄傳統教學中僵化的東西，創新教學模式，更好地發揮作文教學的育人作用和工具作用？筆者結合教學實踐，從以下幾個方面談談。

一、引導學生關注生活，自主參與，培養健康的心理和健全的人格

生活是寫作的源泉，一切美文都是生活的沉淀。但是，許多學生在寫作時卻往往無從下手，不是他們缺乏生活體驗，而是缺乏發現美的眼睛和準確表達的能力。作為教師，在寫作教學中，要把學生作為參與主體，從培養他們有意觀察、體悟生活的能力入手，引導他們自主參與寫作實踐，學會從自身的經歷和感受中取材和立意，并同聽、說、讀能力的訓練相結合，逐步提高學生的寫作水平。比如布置《溫暖》這一命題作文，要求學生結合自己的所見所聞，寫一篇文章。一開始，大家覺得題太大，不好把握。筆者先引導學生回憶感知來自家人、朋友、甚至陌生人的一句話、一個動作、一個微笑、一個眼神所帶來的溫暖，然后“我口講我心”，讓學生口頭交流在生活中讓自己感動的人和事；最后“我手寫我口”，把自己經歷過的溫暖、自己感動過的事情用文字記敘出來。這樣不但寫出了言之有物的好作文，也增強了同學們的情感認知。

“任何教育措施、教育原則，都要以人的發展為依歸。”關注生活，融入社會，才會有更成熟的價值判斷和崇高的責任擔當，才能有更廣闊的發展前景。所以，在寫作教學中，要盡可能地讓學生深入社會，觀察、體驗生活，要有意識地經常引導學生關注社會熱點問題，并通過討論交流，表達對社會問題的看法，再把這些內容以書面的形式表現出來。比如針對復旦大學投毒案，讓學生通過討論，認識到心理健康的重要，也認識到寬容、友善的重要；通過對三聚氰胺、地溝油等事件的討論，讓學生認識到誠信的重要，認識到個體之于社會的責任；老人倒地扶與不扶的辯論，使學生對人性進行思考并認識到道德的價值。這些討論辨析，不僅增強了學生對議論文體的把握，而且對他們健康的人格、健全的心理和崇高道德責任意識的培養也起到了潛移默化的作用。

除了引導學生關注身邊的生活，還要讓學生通過閱讀，學會從他人的生活中汲取營養，從而以讀促寫、以讀養性。學生在大量閱讀課文名篇和課外名著時，要幫助他們學會觀察生活、感悟生活、反映生活，不僅能為自己的寫作積累豐富的材料、提供多維的視角，更能升華思想、修養品性。

二、尊重學生的個體差異，以靈活的方式鼓勵學生張揚個性，大膽創新

蔡元培曾說：“知教育者，與其尚成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有相貌、思想、行為完全相同的兩個人，每個學生是獨立于其他學生的個體，他有自己的個性氣質，有區別于他人的思想意識和人生經歷，這些決定了他寫出的作文從立意到謀篇，不可能也不應該等同于他人。所以“個性化是寫作的基本狀態”，鼓勵培養學生抒心靈、展個性應是作文教學的關鍵。

首先，著眼于學生的心理及其生活的背景，鼓勵學生進行個性化寫作。寫作教學中，教師要盡可能去了解每個學生的個性、喜好、所擅長的表現方法與技巧、原有的寫作基點、存在的弱點、可能的發展方向等，充分尊重學生的個性差異，從不同的角度出發，實施多樣而恰當的教學方法和評價機制，鼓勵學生自由抒發心靈、充分展示個性、大膽嘗試創新。學生的作文或立意高遠、或文筆細致、或想像奇特、或情感細膩，不求面面俱到，只要有優點，就要大力表揚，或在班級傳閱，或在墻報上展示，或向報刊推薦發表，讓每一個學生都能在被肯定中品味成功、培養自信、認識自我。同時鼓勵學生借助博客、微博等自由寫作、展現自我，老師和其他同學隨時關注、及時點評，以達到互相鼓勵促進。

其次，在寫作教學中有意培養學生的創新思維。同樣的作文題，對于那些不按常規立意的學生要給予充分的肯定，即使他的認識有不當的地方。對于一個社會熱點，要鼓勵學生多問幾個為什么，哪怕這種疑問是多么幼稚。一則材料，要通過設置不同問題，引導學生大膽表達不同于他人的看法。對于所學課文中那些已成定論的觀點，也要鼓勵學生求異思維。比如學習《鴻門宴》，讓學生發現項羽的性格除了剛愎自用、缺乏遠見外，還有豪爽、直率等特點，并以《另眼看項羽》寫出人物評論；學習《項鏈》時，讓學生拋開抨擊馬蒂爾德虛榮心的傳統觀念，認識到她的堅強、誠信等品德，并寫出自己的讀后感。

三、結合專業特點，加強針對性訓練，提高作文的實用性，助推學生未來發展

中職語文教學的目的是為專業學習服務、為學生的就業需要服務。寫作教學當然要遵從這樣的目的要求，通過有針對性的寫作訓練，強化學生的專業學習能力，提升學生的整體素質，為將來的職業需要和個人發展奠定基礎。在教學實踐中，筆者認為，達到這樣教學目的的最好途徑在應用文寫作方面。

傳統的應用文寫作教學往往是讓學生了解一下應用文的寫作知識，然后做一個簡單的寫作練習就完事。而針對職專學生的應用文寫作，筆者在讓學生掌握各種應用文體寫法的基礎上，更注意結合學生的專業特點，把應用文寫作與專業學習聯系起來，通過模擬專業實踐，進行實際寫作訓練，既激發了學生的寫作興趣，也提升了學生的專業素養和社會實踐能力。比如在教旅游專業的應用文寫作時，我進行了專業實踐模擬教學，先組建一個旅行社，讓學生輪流扮演求職的畢業生、旅行社中的不同角色、游客等。他們要進行招聘工作，需寫出招工啟事；要做好旅行社的廣告宣傳，需寫出企劃案、廣告詞；要和游客、保險公司簽訂一系列的合同；要寫工作計劃和工作總結；要客串導游和游客進行模擬旅行，導游要寫好自己的導游詞，游客要寫出表揚信或者投訴書。在大家的通力合作下，整個過程精彩紛呈，同學們興致極高，不再覺得應用文枯燥、難寫。一個模擬專業實踐流程下來，同學們不僅掌握了幾乎所有的應用文寫作，專業知識和專業能力也得到了鞏固提高，而且使他們在后來的實習和工作中也受益匪淺。

（責編 周繼平）endprint