淺議歷史學科高效教學路徑的探索

潘文武

近年來，在教育教學過程中注意加強素質教育的觀念日益增強，以幼兒師范學?！稓v史》教材中“中國近代現代史”部分為例，教材內容、結構體系有了很大變動，更突出了對學生分析、歸納、概括、綜合、運用等能力方面的要求，一句話，更突出反映了素質教育的要求。面對新的教材改革趨勢，作為歷史學科教師，我們應有壓力感。筆者認為，同其他學科一樣，提高課堂效率、上好每一節課始終是歷史教學改革的重中之重。那么怎樣實現這一目標呢？筆者以為要認真做好以下幾方面工作：

一、合理組建教學框架

上好一節課如同寫好一篇文章，首先要規劃好篇章結構，編排好每一環節，組建合理的教學框架。系統論告訴我們：整體內部各部分、各要素之間的組合排列，不是雜亂無章的，而是前后、上下、左右必須各得其位。因此，在教學過程中，教師應注意把握整體，合理組建教學框架。為此，教師要注意研究和探尋課堂教學結構，對教材內容進行合理編排、梳理。如講授“辛亥革命后帝國主義加緊侵華”這一問題時，除了應講清辛亥革命前后中國時局特點、帝國主義加劇侵華等史實外，還應將此階段帝國主義侵華放入帝國主義侵華史中進行分析、歸納、綜合，讓學生首先認識到帝國主義始終是中華民族的敵人；然后教師再引導學生結合中國社會的性質、民主革命的任務進行分析，使學生認清民主革命的首要任務是贏得民族獨立。這樣，讓學生既在微觀上掌握了列強侵華史實，又從宏觀上把握了近現代帝國主義侵華的本質。

歷史教學最忌諱照本宣科，教師一定要巧妙利用教材進行傳道、授業、解惑，而不是以本為本。因此，對教材有關內容進行重新編排（根據授課需要），適當對原教材篇章結構做一些調整，會更突出知識的完整性和條理性，從而達到事半功倍的效果。如 “新文化運動”，在實際教學中，我將其內容與“北洋軍閥的統治”的內容結合，以使單元知識結構更趨合理、完整。因為教材主要講辛亥革命失敗后“北洋軍閥的統治”——政治上：北洋軍閥建立反動統治，孫中山等資產階級革命派為維護民主共和繼續斗爭；經濟上：民族資本主義在辛亥革命后尤其在一戰期間獲得進一步發展，既為政治領域斗爭提供了更為堅實的物質基礎，又為思想領域反封建斗爭起了推動作用（物質決定意識）；思想上：北洋軍閥推行的尊孔復古逆流，與民主共和思想發生尖銳沖突，嚴重阻礙、束縛著中國資本主義的發展，資產階級激進分子為進一步從思想上掃除障礙，掀起新文化運動，而思想領域內的斗爭是政治斗爭的延續，這既是由經濟基礎決定的，又為經濟基礎服務。上述處理主要是從新文化運動產生的背景這一角度來把握教材的，這樣可使課堂教學結構顯得更為完整、合理，便于學生系統地掌握這一時期的歷史知識。至于教材中意在體現的“新文化運動”與“五四運動”乃至“中國共產黨的成立”之間的內在聯系，則可以通過構建上述教學框架予以分析揭示，效果很好。反之，如果仍按教材平鋪直敘地教學，學生思維活動易被打斷，從而增加理解的難度。因為像教材那樣把“新文化運動”單放一節，固然便于與“五四運動”“ 中國共產黨的成立”相銜接，但與有關辛亥革命后資產階級政治、經濟領域內的反封建斗爭的內容相割裂，學生易誤將新文化運動納入新民主主義革命范疇。

當然，課堂結構的問題涉及面廣，因素復雜，我們應視教學的具體實際，選擇組建最優化的課堂教學框架，改革教學模式，以便有效地提高課堂教學質量。

二、恰當使用現代教學媒體

歷史學科輔助素材多，可利用的影像資料廣泛，擁有其他學科無法比擬的優勢。利用課件創設與課堂教學有關的情境，能使學生有身臨其境的感覺，激發他們的積極性，提高參與程度，同時，還有利于學生掌握教學重點，突破難點。比如用電腦軟件制作的課件，可以把圖片、聲音、文字、錄像、電影等有機地結合起來，使課堂教學多媒體化。如在講到“第二次世界大戰”時，我把莫斯科戰役錄像片段、日軍偷襲珍珠港圖片、太平洋戰場地圖、莫斯科紅場圖片、中途島海戰錄像、德軍進攻斯大林格勒地圖等材料制成一個課件。雖然信息量很大，但學生可以輕松地接受有關信息，壯觀、豐富的畫面激發了他們的學習興趣。同時，在獲得有關知識的同時，學生也受到了強烈的愛國主義和國際主義教育。

在現代教學媒體的選擇上，一定要根據教學目標、教學內容和學生實際，有的放矢地使用，這就既要選擇好教學課件，又要注意與傳統媒體的互補。筆者認為可以從以下幾點切入：一是敘述歷史現象（事件）不妨多選用視頻文件輔助教學。使用前，還應該給學生設計好一些問題，讓他們帶著問題觀看，以利于開展討論，提高課堂效率。二是進行單元復習或知識網絡的歸納，可使用電腦制作課件，達到掌握重點、突破難點，形成完整的知識系統的目的。三是活動課上可播放內容與所學知識有關的影視錄像，從而提高學生對歷史的興趣，豐富學生的歷史知識，這實際上也是在為課堂教學高效化服務。

三、精心設計教學語言，實施情感激勵，創設良好課堂氛圍

為達到師生間的情感共鳴，實現歷史課堂教學的優化效果，教學語言的恰當運用尤為重要。因為歷史教學的本質在于通過教師的語言敘述幫助學生形成歷史表象和歷史概念，進而對歷史發展規律產生理性認識。歷史課的這一特點就決定了它對教學語言的特殊要求。前蘇聯歷史教學專家卡爾曹夫說：“鮮明的、動人情感的敘事，跟描寫是分不開的，教師在敘述往事時，應當在他的敘述中仿佛把過去重建起來?！边@就充分說明歷史教學語言的重要性。因為在教學過程中，無論是和學生進行知識信息的傳遞反饋、師生之間的情感交流、對學生個性的熏陶感化，還是引導學生進行觀察、記憶、思維、想象等智力活動，都必須借助歷史教學語言。只有通過歷史教學語言，引導學生多種感官和大腦的積極活動，特別是聽覺和視覺的活動，教學活動才會為他們所接受，使他們獲得的感性認識能夠實現理性的飛躍。

例如在講授“鴉片戰爭”，談到鴉片輸入中國后的情景時，我精心設計了這樣一段話：“1840年以前的中國，從沿海到內地的大小城鎮，販賣和吸食鴉片的煙館，像毒菌似的孳長起來。掀開每個煙館的門簾，朝內一望，只見煙霧彌漫，一些面如死灰、兩頰之間泛青的吸毒者橫臥榻上，手拿煙槍，對著一盞鬼火一樣的煙燈，雙肩聳起，吱吱地狂吸著。由于吸毒者一般都是晚間過癮，長夜不眠，白日昏睡，因而群眾稱他們為大煙鬼。東南沿海的一些小圩集，十幾家店鋪，煙館常常占半數以上。中國白花花的銀子流水似的到了伶仃洋外的英國船上?！绷攘葦嫡Z，這段話真實再現了煙毒泛濫的場景，學生的注意力被牢牢地吸引住了，他們仿佛就置身于煙館前，心里既有對這些自甘墮落的煙鬼的憤懣，又對侵略者的可恥行徑充滿了仇恨。這樣精心設計的教學語言，很容易就引起了學生的情感共鳴，創設了良好的課堂教學氛圍，使課堂教學實現高效化。

其實，提高課堂教學效率的路徑是仁者見仁、智者見智的，每位教師可結合自身體會與施教對象的實際情況，創造性地來開展歷史教學。

（責編 陳 穎）endprint