“以學生為主體，以活動為載體 ”課堂教學模式初探

黃艷秀

一、中等職業(yè)教育傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端

1.與中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標不相適應

按照培養(yǎng)目標要求，中等職業(yè)教育的課堂教學要注重學生職業(yè)素質和職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重專業(yè)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育課堂教學模式則側重于理論學習，側重于課堂上知識的講授，課堂教學與學生生活實際、職業(yè)工作實際聯(lián)系不緊密，學習過程缺乏與實際生活和職業(yè)要求之間的相互聯(lián)系。

2.與中等職業(yè)教育生源狀況不相適應

調查顯示，中等職業(yè)學校的多數(shù)學生入學時基礎較差，普遍存在著上課聽不懂、學不會的情況。這些學生不適應“教師講、學生聽”的灌輸式教學模式，在課堂上睡覺、說話、玩手機等成了常見現(xiàn)象，坐不住、不愿聽使學生在課堂上如坐針氈，痛苦難熬。

二、“以學生為主體，以活動為載體”教學模式的理論依據(jù)

建構主義學習理論是構建“以學生為主體，以活動為載體”課堂教學模式的主要理論依據(jù)。建構主義學習理論強調課堂教學以學生為中心，學生是學習的主體，是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者；教師僅僅是學生學習的組織者、引導者和輔導者。此外，現(xiàn)代認知學習理論、情境學習理論、“做中學”理論、行動學習法等，也為“以學生為主體，以活動為載體”課堂教學模式提供了重要的理論支撐。

三、“以學生為主體，以活動為載體”的課堂教學模式

1.教學模式的概念

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

2.“以學生為主體，以活動為載體 ” 的課堂教學模式

“以學生為主體，以活動為載體 ”課堂教學模式是在建構主義等學習理論指導下，課堂教學在創(chuàng)設的情境中，在設計任務的驅動下，通過開展一系列與學習內容密切相關的、學生親身參與的活動來實現(xiàn)教學目標的一種課堂教學模式。

首先，這種課堂教學模式“以學生為主體”，它打破了 “以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學模式。在這種課堂教學模式中，學生是學習的主體，是教學活動的積極參與者；教師是學習的主導，是學生學習的組織者和引導者。

其次，這種模式“以活動為載體”，它將課堂教學設計成一系列的教與學的活動，讓學習內容融于活動之中，學生通過一系列活動的完成，達到掌握知識和技能的目的。這些活動要與學生的職業(yè)、生活相聯(lián)系，要具有互動性。這里的“活動”可以是在教學中為完成學習任務而實施的一個完整的活動，也可以是相互聯(lián)系的幾個相對獨立的子活動。

3.實施“以學生為主體，以活動為載體”課堂教學模式的環(huán)節(jié)

“以學生為主體，以活動為載體” 課堂教學模式由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

①創(chuàng)設情境：就是使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。情境盡可能是真實的，如果是創(chuàng)設的模擬情境，也要盡可能逼真。

②設計活動：在創(chuàng)設的情境下，根據(jù)當前學習主題，設計出一系列與學習內容密切相關的教與學的活動，活動設計要以真實性事件或問題為基礎。

③開展活動：在設計任務驅動下，組織開展學生親身參與的、生動活潑的課堂教學活動。教學活動是以自主活動為基礎的團隊行為，需要各成員間的分工與協(xié)作、合作與競爭、交流與分享。教學活動中的人際互動包括兩個方面：同伴互動與師生互動。

④效果評價：對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和小組對個人的評價及教師的評價。

四、實施“以學生為主體，以活動為載體”教學模式的策略

1.樹立“以學生為主體”的現(xiàn)代教育思想

中職學校的教師都是傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出來的，對傳統(tǒng)教學模式情有獨鐘。實施“以學生為主體，以活動為載體”的課堂教學，首先要轉變教師的教育理念，使教師樹立“以學生為主體”的現(xiàn)代教育思想。要對教師開展培訓，使教師認識到：做教師僅有專業(yè)知識和技能不行，還要掌握現(xiàn)代教育理論，有先進的教學理念；學生不愿學不僅是學生自身的問題，其實我們的教學也有問題，我們的教學模式不適合這些學生。

2.掌握“以活動為載體”的課堂教學設計方法

教學設計指依據(jù)現(xiàn)代教學理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并作出具體安排的過程。

實施“以學生為主體，以活動為載體”的課堂教學，需要教師系統(tǒng)考慮教學過程中的各個教學要素和環(huán)節(jié)，在創(chuàng)設的生活或職業(yè)情境中，將課堂教學設計成一系列與學習內容相關聯(lián)的教與學活動。所有活動均要以學生為主體，讓學生全程參與，心手并用，學生通過參與活動完成學習任務。

3.改革教學質量考核和學習評價機制

實施“以學生為主體，以活動為載體的”課堂教學，需要調整教師教學考核的標準，調整考核的內容及側重點，不能再把課堂上“教師講”作為對教師教學的評價依據(jù)，而要把教學過程中 “以學生為主體、以活動為載體” 的實現(xiàn)效果作為教師教學考核的主要內容。同時，也要對學生學習的評價機制進行改革。要注重過程評價，把學生的課堂活動表現(xiàn)、課堂活動完成情況等作為學生學習成績評定的依據(jù)。過程性評價能比較真實地反映學生學習中自主的程度、行動的力度、反思的深度等。

“以學生為主體，以活動為載體”的課堂教學模式，強調教師要把教學內容與學生將來的生活實際、職業(yè)工作緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設真實的情境；強調教師要把生活實際問題、職業(yè)工作任務作為學習的中心內容，設計一個個教學活動；強調學生學習的主體作用，讓學生全程參與，心手并用，課堂教學生動活潑。這不僅大大激發(fā)和調動了學生學習的積極性和主動性，而且十分有利于學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

（責編 周繼平）endprint