大學(xué)生學(xué)術(shù)閱讀能力影響因素分析

陳麗婷+葉露+余玲麗

摘 要：該文著重探討了大學(xué)生學(xué)術(shù)閱讀能力的影響因素。并根據(jù)問卷調(diào)查研究分析得出影響因素分為內(nèi)因和外因，內(nèi)因主要是缺少思辨能力和閱讀量，外因是缺少正確的指引及良好的學(xué)術(shù)氛圍。因此，要以內(nèi)因?yàn)楦?，外因?yàn)檩o助，從提高思辨能力開始，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)閱讀的興趣，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)學(xué)術(shù)研究的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 學(xué)術(shù)閱讀能力 影響因素

一、引言

大學(xué)生無疑是各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究的苗子，無論是理解力，還是對(duì)于知識(shí)的激情，都較普通大眾強(qiáng)些。面對(duì)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，許多大學(xué)都提出了建設(shè)國內(nèi)或者國際一流大學(xué)的口號(hào)，在走向更高水平大學(xué)建設(shè)的過程中，學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高是關(guān)鍵因素，而大學(xué)生學(xué)術(shù)閱讀能力的培養(yǎng)則顯得尤為突出。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出，教育的長期發(fā)展需要“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”，“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。由此可見，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)術(shù)閱讀能力至關(guān)重要。

二、學(xué)術(shù)閱讀能力

學(xué)術(shù)閱讀能力指學(xué)生為掌握相關(guān)專業(yè)內(nèi)容而具備的閱讀能力，即需要掌握大量復(fù)雜信息和艱深難懂的概念。目前針對(duì)學(xué)術(shù)閱讀有兩種分類方法。Fillmore & Snow（2000）將學(xué)術(shù)閱讀能力歸結(jié)為十種能力：1.總結(jié)文章，利用語言線索來理解和推斷作者的寫作目的;2.分析文章，通過語言特點(diǎn)來判斷作者的立場、觀點(diǎn)和情緒;3.從文中提取大意并與相關(guān)思想和信息進(jìn)行聯(lián)系;4.評(píng)估文中論據(jù)和論點(diǎn)，并判斷其邏輯性;5.辨認(rèn)并分析各種文體中用來觸發(fā)背景知識(shí)和起到言后效果的篇章特征;6.認(rèn)出書寫語中不和語法和使用規(guī)范的語言并能糾正其錯(cuò)誤;7.使用語法手段整合句子使之更嚴(yán)謹(jǐn)、有效，并使用多種手段使句子連貫篇章;8.寫出邏輯性強(qiáng)并由論據(jù)和細(xì)節(jié)支撐的文章;9.闡述詞匯方面的問題;10.提取精確信息并能使用合適策略利用文中信息解決問題。第二種是：將學(xué)術(shù)閱讀能力簡潔地分為三大類：1.做個(gè)有效的讀者（快速閱讀，快速尋找信息等）;2.成為主動(dòng)的讀者（具有閱讀技巧）;3.做個(gè)有批判性的讀者（南安普頓大學(xué)（University of Southampton））。

雖然這兩種分類側(cè)重點(diǎn)不同，但其基本要求是一致的，都要求學(xué)生能夠快速有效地概括文章主旨、尋求所需信息，并且能對(duì)所讀文章進(jìn)行批判性的思考。這些學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)正好可以改善目前學(xué)生精讀和泛讀不分，精度效率不夠高、泛讀不足、相關(guān)專業(yè)知識(shí)匱乏造成的學(xué)習(xí)效率低下等問題。

三、研究方法

（一）研究目的

本研究旨在通過對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)閱讀能力影響因素的分析，透視當(dāng)代大學(xué)學(xué)術(shù)現(xiàn)狀——在知識(shí)經(jīng)濟(jì)當(dāng)?shù)赖臅r(shí)代背景下大學(xué)是否依然是學(xué)術(shù)的殿堂、是精神助產(chǎn)士。如果大學(xué)只關(guān)注適應(yīng)社會(huì)的功能，必然導(dǎo)致工具主義的教育觀，削弱大學(xué)的自身價(jià)值。傅斯年（1949）通過比較中國與美國大學(xué)的差異，對(duì)中國大學(xué)缺少學(xué)術(shù)創(chuàng)造精神表示不滿。他批評(píng)中國大陸的大學(xué)，即使是名牌大學(xué)，更像職業(yè)學(xué)?；蚣夹g(shù)學(xué)院，很像是開店開公司，培養(yǎng)的是螺絲釘;美國名校則把自己看作是學(xué)術(shù)殿堂，培養(yǎng)的是獨(dú)立研究與思考的精英人才。因此，大學(xué)生學(xué)術(shù)閱讀能力的培養(yǎng)既是對(duì)自身所學(xué)專業(yè)知識(shí)增進(jìn)了解、拓展學(xué)科視野，進(jìn)而為學(xué)術(shù)創(chuàng)新打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又是為“學(xué)術(shù)殿堂”的構(gòu)建添磚加瓦。

（二）研究對(duì)象

本研究對(duì)象是筆者所在學(xué)校來自不同學(xué)院和專業(yè)的50名大學(xué)三年級(jí)學(xué)生。大學(xué)三年級(jí)學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，一方面他們已有了兩年的大學(xué)生活，無論是學(xué)習(xí)還是生活都有了一定的經(jīng)驗(yàn)和積累，相對(duì)成熟;另一方面，大三是學(xué)習(xí)與工作的過渡時(shí)期，畢業(yè)論文已經(jīng)提上日程，因此對(duì)學(xué)術(shù)閱讀的了解勝于大一大二學(xué)生，研究的可行性更強(qiáng)。

四、結(jié)果與討論

（一）思辨能力

本研究采取問卷調(diào)查的形式，從思辨能力，量與質(zhì)變，正確指引及學(xué)術(shù)氛圍幾個(gè)方面調(diào)查。首先，關(guān)于學(xué)生在閱讀學(xué)術(shù)文章時(shí)對(duì)作者提出的觀點(diǎn)是否會(huì)進(jìn)行分析推理并查閱相關(guān)資料佐證。

根據(jù)表格可知，接近半數(shù)的學(xué)生表示“不會(huì)”，而回答“會(huì)”的僅占總數(shù)的16%。這說明學(xué)生在學(xué)術(shù)閱讀時(shí)抱著旁觀者并非參與者的態(tài)度走馬觀花式的閱讀，沒有進(jìn)行批判性思考，即缺少思辨能力?！八急婺芰Α痹醋杂⒄Z“critical thinking skills”，在我國學(xué)界也常被譯成“批判性思維”“思維能力”等。思辨能力實(shí)際上是人的認(rèn)知能力和情感特質(zhì)的統(tǒng)一體。認(rèn)知能力包括分析、推理、評(píng)價(jià)等三項(xiàng)技能，情感特質(zhì)包括好奇、開放、自信、正直和堅(jiān)毅等5種性格特征（文秋芳等2009：42）。思辨能力具有建設(shè)性和創(chuàng)新性，它能使學(xué)生從更寬廣的視角解釋現(xiàn)象，對(duì)研究現(xiàn)象做出多維度的分析和判斷，對(duì)問題提出更多的解決方案。多數(shù)情況下，學(xué)生們只完成了閱讀過程中的物理過程（physical activity），而忽略了心理過程（mental activity），即消化吸收理解的過程。當(dāng)下十分普遍的是學(xué)生在學(xué)術(shù)閱讀過程中遇到艱深難懂的專業(yè)術(shù)語時(shí)都情愿跳過，而并非追根溯源。而思辨能力缺失的直接后果是分析和思考能力減弱，綜合判斷和推理歸納能力不足，語言組織缺乏條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性。

（二）量與質(zhì)變

在問到是否閱讀過相關(guān)學(xué)術(shù)文章，是否對(duì)學(xué)術(shù)科研有興趣并參加過相關(guān)活動(dòng)等問題時(shí)，結(jié)果如下：

根據(jù)表格數(shù)據(jù)顯示，回答“偶爾”“沒有”的學(xué)生占總調(diào)查人數(shù)的79%，其中關(guān)于閱讀量的問題，比例相差較大。由此可以看出，閱讀量達(dá)不到使閱讀能力發(fā)生質(zhì)變的要求也是影響大學(xué)生學(xué)術(shù)閱讀能力的重要因素之一。閱讀量不能積累到一定程度，就不可能有閱讀能力質(zhì)的變化。一方面，閱讀總量急劇下降。今天多數(shù)大學(xué)生的普通書籍閱讀量尚且達(dá)不到要求，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于初中和高中，更不用說專業(yè)性更強(qiáng)的學(xué)術(shù)閱讀了。根據(jù)以上問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，相當(dāng)一部分學(xué)生從來不閱讀此類文章，或者只是在老師的要求下勉強(qiáng)閱讀一下，也還只是一知半解。另一方面，“快餐文化”成為大眾喜聞樂見的文化形式。快餐文化，比喻追求速成＼通俗＼短期流行，不注重深厚積累和內(nèi)在價(jià)值的文化思潮和文化現(xiàn)象。如今社會(huì)的節(jié)奏加快，隨著網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步發(fā)展，快餐文化進(jìn)入了瘋狂的時(shí)代，這慢慢演變成為一種時(shí)尚，沖擊傳統(tǒng)文化。所謂快餐只突顯“快”，但是缺乏營養(yǎng)，多吃無益。文化快餐同樣存在此類缺陷，既缺乏內(nèi)涵，也不可能體現(xiàn)和代表主流，多啃也會(huì)無益。處于現(xiàn)代快節(jié)奏社會(huì)里，快餐文化在部分滿足了人們追求精神文化需求的同時(shí)，也帶來了它的負(fù)面影響——容易造成大學(xué)生對(duì)某些思想的片面理解甚至是誤解;使得大學(xué)生對(duì)于速成、精簡形成了習(xí)慣與依賴，惰性思維應(yīng)運(yùn)而生，思想趨于腐化與懈?。ㄅ酥！读餍形幕c孤獨(dú)的大眾》，2002）。作為最有激情和創(chuàng)造力的一代，當(dāng)學(xué)生們疲于思考，沉迷在這些淺顯易懂甚至低俗的文化中時(shí)，某一天思維也會(huì)停滯。更別提處于另一極端的要求有敏銳目光和深刻思想的學(xué)術(shù)閱讀了。

（三）正確指引

關(guān)于學(xué)生是否通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑收集、整理和分析相關(guān)信息、資料和文獻(xiàn)，是否通過搜索引擎搜索學(xué)術(shù)信息等，選擇“經(jīng)常使用”的占30%，“偶爾”或“不使用”的占70%，表明絕大多數(shù)學(xué)生不知道怎樣充分合理地使用已有的工具資源來輔助自己的學(xué)術(shù)閱讀。其次，關(guān)于老師是否會(huì)推薦看學(xué)術(shù)文章的問題，62%的同學(xué)回答“會(huì)”，其余則是否定回答。雖然這次肯定回答人數(shù)過半，但比例仍然不是很高，表明老師對(duì)學(xué)生這方面的指引還有所欠缺。

學(xué)習(xí)是自己的事情，尤其到了大學(xué)階段更加考驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)于陽春白雪和下里巴人，學(xué)生應(yīng)該有自我判斷力。但事實(shí)是這些已經(jīng)讀了十幾年書的學(xué)生們對(duì)于學(xué)術(shù)閱讀也還只是個(gè)初學(xué)者而已，因此需要老師作為引路人，從而激發(fā)他們的潛力和熱情。老師講解不應(yīng)受教材的局限，而應(yīng)廣泛涉獵，并隨時(shí)把自己的研究成果充實(shí)到教學(xué)中去，以構(gòu)建開放式的課程資源。老師要經(jīng)常開設(shè)一些專題性的學(xué)術(shù)研究報(bào)告，介紹大思想家大科學(xué)家的研究方法和最新研究成果。老師的講解也應(yīng)做相應(yīng)的改變，拋棄照本宣科的灌輸式教學(xué)方法，代之以研討與對(duì)話，使學(xué)生之間、師生之間相互啟發(fā)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀和研究能力。此時(shí)，學(xué)生接受的不再是僵化的結(jié)論，而是不斷思考的流程（蘇春景等，2010）。

（四）學(xué)術(shù)氛圍

根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果顯示，在問到所在學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍時(shí)，其中僅有6%的學(xué)生認(rèn)為“較為濃厚”，而80%認(rèn)為“一般”，剩下的則選擇“幾乎沒有”。這些數(shù)據(jù)表明當(dāng)前我國高校的外在學(xué)術(shù)環(huán)境有待加強(qiáng)。

表4 學(xué)術(shù)氛圍

學(xué)術(shù)氛圍 較為濃厚 一般 幾乎沒有

3 40 7

學(xué)術(shù)環(huán)境的好壞是推動(dòng)大學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生的重要條件。學(xué)術(shù)風(fēng)氣的質(zhì)量制約著大學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的品質(zhì)。目前，我國高校迫于各種評(píng)估和競爭的壓力，在實(shí)施學(xué)術(shù)規(guī)劃、開展學(xué)術(shù)研究、進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)作時(shí)，大都采用量化的管理辦法。譬如，有些高校要求專業(yè)人員必須在一定期限內(nèi)發(fā)表（或出版）若干篇論文（或?qū)Ｖ?、教材），?duì)不同級(jí)別的專業(yè)人員均有非常明確、具體的規(guī)定。此外，有的高校還規(guī)定必須有幾篇文章發(fā)表在“核心期刊”上，如果達(dá)不到上述要求，則不能晉級(jí)，或不能領(lǐng)到崗位津貼，甚至予以降級(jí)（楊冠英 2006：14）。眾所周知，任何東西都要有一個(gè)正常的生存和發(fā)展環(huán)境，如果環(huán)境不正常，這個(gè)東西就可能被異化，作為學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)閱讀也是如此。因此，打造一個(gè)和諧、充滿活力的學(xué)術(shù)環(huán)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)閱讀能力至關(guān)重要。

在做數(shù)據(jù)分析時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣現(xiàn)象，有效問卷共50份，其中人文社科類專業(yè)的學(xué)生24名，其余是自然科學(xué)類。在回答閱讀學(xué)術(shù)文章的頻率時(shí)，人文社科類學(xué)生的“經(jīng)?！北壤?4.3%，而自然科學(xué)類的僅占12.7%;在問到自己參加過的科研活動(dòng)時(shí)，前者僅有19.4%，而后者卻有70.8%。由此可見，人文社科和自然科學(xué)專業(yè)的巨大差別。自然科學(xué)是以實(shí)證、說明為主導(dǎo)的理性方法，而人文學(xué)科更多地使用內(nèi)省、想象、體驗(yàn)、直覺等非理性方法。自然科學(xué)和人文學(xué)科可以互相補(bǔ)充，因?yàn)樗鼈冊谔骄亢徒忉屖澜绲姆绞缴洗嬖诟緟^(qū)別，它們屬于不同的思維能力，使用不同的概念，并用不同的語言形式進(jìn)行表達(dá)。科學(xué)是理性的產(chǎn)物，使用事實(shí)、規(guī)律、原因等概念，并通過客觀語言溝通信息;人文學(xué)科是想象的產(chǎn)物，使用現(xiàn)象與實(shí)在、命運(yùn)與自由意志等概念并用感情性和目的性的語言表達(dá)（《簡明大不列顛百科全書》，760頁）。這恰好證明了二者對(duì)于學(xué)術(shù)閱讀的態(tài)度，人文社科通過閱讀主觀感知，自然科學(xué)通過實(shí)踐理性證明。

五、結(jié)論

學(xué)術(shù)閱讀作為一種交際活動(dòng)，是學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)、從事學(xué)術(shù)研究的重要途徑。筆者以問卷調(diào)查為基礎(chǔ)、以大學(xué)三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，通過數(shù)據(jù)分析歸納出四個(gè)主要因素，分別是作為內(nèi)因的思辨能力和閱讀量及作為外因的正確指引和學(xué)術(shù)環(huán)境，旨在通過此四項(xiàng)因素的分析，讓教育工作者及學(xué)生能充分意識(shí)到學(xué)術(shù)閱讀的重要性及其存在的問題，并從實(shí)際情況出發(fā)，協(xié)力為提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)閱讀能力而努力。

（該論文為寧波大學(xué)學(xué)科項(xiàng)目[JDW1407]和學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目成果。）

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（陳麗婷，葉露，余玲麗 浙江寧波 寧波大學(xué)外語學(xué)院 315211）