思想品德課應是重修為的課

李英豹

筆者是一位教師，也是一位家長。作為教師深切地體會到學校的無奈，作為家長也痛楚地感受到家庭的無助。孩子的政治課學的教材就是思想品德教材，思想品德的基本要素包含受教育者的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為，簡稱知、情、意、行。筆者僅就學校在處理這門課程中的一些問題談談個人的看法和想法。

一、知

道德認識是人們對是非善惡的認識和評價以及在此基礎上形成的道德觀念，包括品德知識和品德判斷兩個方面。

可以說，學校在對學生的道德認知上做足了功課，課前有預習，上課有學案，課中有講解，課后有練習，章節結束有復習，還有一次又一次的模擬檢測。客觀地講，任何知識都需要一定的記憶，而后才可能內化成能力，可問題的關鍵是學校對知識的記憶要求太重視，幾乎到了過分的地步，大段大段的課本內容需要死記硬背，大量的配套練習需要完成，原來學校為了考試，為了升學的需要，考試也拿到了一個好分數，學校滿意，老師高興，家長自然喜上眉梢。可是孩子的思想進步了嗎？品德修為形成了嗎？好像沒人過問，也沒人理會。這需要教育主管部門和學校反思。

蘇霍姆林斯基告誡我們：“許多學校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學生的主要力量用到消極地掌握知識上去了——這就是讓學生記憶教師講過的現成的東西，死背教科書。固然，學校里完全不要識記和背誦是不行的，但是這種腦力活動應當占居第二位。一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明，因此，他的努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上去。真正的學校應當是一個積極思考的王國。”

二、情

道德情感是人們對客觀事物做是非、善惡判斷時引起的內心體驗，表現為人們對客觀事物的愛憎、好惡的態度。道德情感是學生產生品德行為的內在動力，是實現執行轉化的催化劑。

道德情感影響孩子的修為，社會道德滑坡的例子數不勝數，重要的原因是每個人在世界觀、價值觀、道德觀形成的中學階段打下的基礎不扎實。有時候孩子為了完成思想品德作業，家長沒少代勞。看看思想品德課程標準（修訂稿）（2011）的情感、態度、價值觀的要求：珍愛生命，自尊自信，樂觀向上，意志堅強；親近自然，愛護環境，珍惜資源，勤儉節約；孝敬父母，尊重他人，誠實守信，樂于助人。……

筆者選取第一條的第一點舉例，珍愛生命就是要科學飲食、鍛煉身體、自我保護。校園周邊的小商店，小攤生意紅火，一些“三無”食品，垃圾食品賣得非常好，僅僅是孩子饞嘴嗎？應該是孩子根本沒有養成科學飲食的修為。繁重的學業、課業負擔讓孩子不堪重負，身體狀況堪憂，國外近30年的調查發現而研制的標準：每周鍛煉活動三次以上，每次活動時，身體各大肌群的動力性動作達20分鐘以上，活動強度的要求——鍛煉活動時的心率不低于每分鐘140次以上。回頭看看我國國內的現狀：現在的少年兒童的肺活量、耐力、力量、速度等多項體能指標的水平明顯下降，肥胖和超重廣泛流行，視力低下率居高不下。

三、意

道德意志是指人們為了實現有意義的，但當時并不吸引他的道德目的，而克服那些富有吸引力的動機、需要或者愿望的心理特征。道德意志是調節學生品德行為的精神力量。

初中生受文化知識程度的制約，和心理發展水平的制約，他們的道德意志都處于低級發展階段，調節道德行為的能力還處于形成之中，社會文化對他們的影響，無論正與負都會起效應。學校經常抱怨“二大于五”，意思說周末在家的兩天產生的影響大于在校的五天，學校是需要思考的，說明學校在固化學生的道德意志上用功不足。作為學校應該營造出健康向上、積極樂觀的課程、教學、娛樂環境，為他們在這一關鍵時期的道德意志的養成做出積極反應。

養成教育既不能盲目拔高、貪大，也不能粗放浮飄，而要緊緊圍繞“低、小、近、細、實”，一步一步地抓實搞好。其一，起點要低。起點低并不是降低要求，而是要從最基本的品德和行為習慣要求抓起。如接人待物，聽課，回答問題，與人相處等。即便是即將成人的高中生，有時也需要低起點的行為習慣養成引導；其二，教育要求的坡度要小。如抓行為教育，就要以最容易做到但又往往最容易被忽視的小事抓起。例如抓學生的言談舉止，公共場合禁止喧嘩等；其三，從身邊的事情做起。堅持由近及遠，由易到難的要求。從洗衣服，整理內務等到愛班級、愛家鄉、愛祖國；其四，要求要具體。對學生的每一個要求都要具體，如升國旗時的注目禮及站立姿勢，與家長和老師談話時的姿勢和語氣語調等；其五，重實踐，學以致用。養成教育的關鍵要導之以行，做到這一點，就要糾正重說理輕實踐的傾向，把說理和指導實踐結合起來。

四、行

道德行為是通過實踐或練習形成的，是實現道德認識、情感以及由道德需要產生品德動機的行為定向及外部表現。道德行為是衡量道德水平的重要標志，是衡量青少年認識與修養水平高低的重要標志。

道德行為習慣是與一定的道德需要、道德傾向聯系的自動化的行為動作，它是一個人由經常的道德行為轉化為道德品質的關鍵因素。因此重視學生良好行為習慣的養成對提高他們的綜合道德水平具有重要作用。一個良好道德行為習慣的養成通常都需要經過自覺地練習和實踐才能定型。學校的思品課能否適當的換一個形式，以活動（包括探究、演講、宣講、演練、情景激勵、角色扮演、模擬、實踐等）的教學方式來呈現課程內容。教師認真組織和引導學生積極參加各種實踐活動，通過日常的學習、生活、勞動；課外活動以及其他社會實踐活動，以豐富學生的品德情感，磨煉意志，訓練和培養學生良好的道德行為，并通過“行”進一步鞏固知識，強化信念。

列寧講過一句名言：政治上有修為的人是不會貪污的。推及至學生，思想品德有修為的人才會是一個知、情、意、行統一的人，才會是一個正直的人，才會是一個對社會有益、對國家有貢獻的人。

（作者單位：山東壽光市第一中學）endprint