抓教學，校長應“沉下去”

陳華忠

時下，許多教育管理者一旦成了一校之長后，往往會過分官員化，行政上發(fā)號施令，關系上遠離教師，待遇上習慣于搞特殊化，游離于課堂之外，脫離課堂教學。而作為學校教學中心工作的指揮者——校長，不親自參與教學實踐，不親自走進課堂，不親自與學生進行交流，不親自接觸課本，就不可能對教學實踐有深刻感受，就很難對如何抓好教學工作有一個明確的思路，就很難把握住教育教學改革的主動權，從嚴治教就會成為紙上談兵。為此，校長只有深入課堂，熟悉教學工作，才能了解教學實際，才能探索出教學改革的新途徑，提高學校的辦學質量。

一、校長“沉下去”，鉆研業(yè)務

校長不能只在行政上做一個管理者，首先要把自己當作一名教師，要求自己是教書育人的行家里手。如今，專家學者型的教師已不再是少數(shù)，但他們之中有個別人一旦成為校長后，往往安于現(xiàn)狀、自以為是，或整天忙于行政管理，而不再把自己當作教師，進一步鉆研業(yè)務。長此以往，校長便疏于業(yè)務，很可能會掉隊落伍。

要想成為一名合格的校長或優(yōu)秀的校長，應在扮好校長角色的同時，還要以普通教師的姿態(tài)刻苦鉆研業(yè)務，積極參與校本教研與集體備課。參與集體備課實現(xiàn)與文本及教師的交流互動，從而熟悉教材，了解教師的教學理念、教學思路以及教學意圖，再根據(jù)自己對教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點的領悟，提出一些建設性意見，加強對教師的備課、預設教案上的指導，幫助教師提高駕馭教材、調控課堂的能力。只有校長不斷鉆研業(yè)務，才能在教學常規(guī)管理中做好引領工作，才能在教師中樹立威信。

二、校長“沉下去”，不斷充電

我們正處在知識經(jīng)濟時代，知識更新速度很快，很多原來在學校讀書時所學的東西已經(jīng)過時了、陳舊了，新的知識不斷地大量涌現(xiàn)。加強學習是對所有教師的要求，而校長更應該如此。校長是師德規(guī)范的示范者，是教改的先行者。因此，校長更應該發(fā)奮學習，不斷接受新知識。時下，校長的工作很忙，事情很多，要解決的矛盾也不少。但不管怎么樣，校長必須擠出一定的時間，用于自身學習。校長要給自己訂計劃，定目標，使學習工作化，工作學習化，通過不斷學習給自己“充電”。不“充電”有可能適應不了校長的工作需要。有些校長在學校里沒有威信，其中一個很重要的原因，就是他掌握的知識不如其他人多，業(yè)務能力不如其他人強。為此，校長要不斷擴大自己的影響力，就必須不斷學習、不斷充電，擴大和豐富自己的知識視野，拓寬知識層面，掌握現(xiàn)代教育理論，提高現(xiàn)代教育理論運用水平，做知識上的權威、教學上的能手、管理上的專家，使自己在管理能力和業(yè)務水平兩個方面都能得到提高。

三、校長“沉下去”，深入課堂

校長的根在課堂，校長只有深入教學一線，才能及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，了解薄弱環(huán)節(jié)，汲取成功的教學經(jīng)驗。掌握了真實寶貴的第一手資料，教學指導才能一針見血，教學研究才能有的放矢。因此，校長不能遠離一線、浮在水面、閉門造車，也不能應付著走馬觀花、蜻蜓點水地進行聽課、評課。要身臨其境，沉到課堂中去，做好示范。校長親自執(zhí)教方能對教材及學生的分析把握做到心中有數(shù)，對課堂的預設才能科學合理，對課堂上生成的問題才能駕馭自如。更重要的是，校長身在課堂，才能將最新的教育教學理念融入教學之中，成為學校課改與實踐的領路人。只有校長敢于親自示范，教師才能信服，指導才會有效。

校長上課，可進入教學前沿陣地，深入到教學最深層之中，親身實踐和體會課程改革，參與教法改革實踐和學法指導實踐，更好地把握和指導課程改革的深入進行；校長上課，可以深入教學第一線，及時了解教學動態(tài)和教學信息，全面掌握第一手資料，為加強教學改革與管理，進行科學決策，準確及時地提供依據(jù)；校長上課，可以起到表率作用，校長親身執(zhí)教可帶動中層領導擔任主課教學，使學校工作的出發(fā)點和歸宿能落實到教學中心地位上來；校長上課，可以無形地影響廣大教師，校長能上好課，教師更應該認真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)，激勵著教師搞好教學工作。

另外，校長要深入課堂進行聽課評課。通過聽課了解教師上課情況，即：可以發(fā)現(xiàn)哪些教師做到了課前準備充分，哪些教師體現(xiàn)了課改思想，其間還有誰沒有做到這些？這些沒有做到的教師可能是什么原因？課改之后，教師在課堂上有哪些變化，其變化如何等，只有在聽課之后，校長才能有所思考，并透過課堂教學現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)學校哪些教學管理制度是合理的，哪些管理制度還需要做適當調整，逐漸完善。

四、校長“沉下去”，參與教研

校長參與教研活動，不僅可以以自己豐富的教學經(jīng)驗指導和影響其他教師，而且能帶動整個學校教學工作的開展。校長除了自身的學習與研究之外，還要與教師一起探討和研究，解決教學過程中出現(xiàn)的問題；同時還要深入課堂進行聽課、評課，了解教師授課情況，與教師共同分析教材，探討課堂教學。在學校里應努力營造濃厚的研究氛圍，建立健全教學研究制度，鼓勵教師在教學中研究、在研究中總結、在總結中提高、在提高中發(fā)展。

校長是學校教育教學、行政指揮的核心，學校以教學為主，作為一校之長必須會上課、會聽課、會評課、會導課。還要善于了解教改信息，掌握新的教學理念與方法，指導教師平時教學與教研工作。一要深入聽課。這里的“聽”包含兩個層面的行為：第一個層面指的是聽課。聽課的重點不僅要放在聽教師在實際教學過程中是否貫徹新課改的理念與預設的意圖，是否做到“以學定教上”；同時更要關注學生“學”的狀態(tài)與效果。第二個層面指的是傾聽教師對所聽課的評議，收集各種反饋信息，以便自己在評課時做參考。二要指導性評課。對評議要堅持客觀性與指導性原則。一方面要肯定優(yōu)點，另一方面要針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教教師交流切磋。一看教師的教，從四個維度來看：即組織能力、調控能力、教學機制、教案設計。二看學生的學，從四個狀態(tài)來看：即參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)。

校長要帶頭搞教研，校本教研在學校教學常規(guī)管理中所發(fā)揮的作用越來越被教師所重視。為此，一所學校的校本教研搞得如何，既是檢閱教師隊伍的關鍵，也是一所學校辦學質量是否長盛不衰的生命線。校長親自帶頭搞教研，就會帶動學校整體教風的好轉，營造良好的科研氛圍，引導教師人人參與，主動探究，促進教師教育科研能力與業(yè)務能力的提高。

（作者單位：福建福清市岑兜中心小學）