情境教學法在高中政治課堂中的踐行

汪均裕

在高中政治課堂中通過多種途徑創設情境，在不同程度上提高課堂教學質量，能夠激發高中生的政治學習興趣。

一、用問題創設情境

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》明確指出：“政治課教學過程中，教師要創設一定的問題情境，鼓勵學生自己發現問題并能找到解決問題的方法和途徑，使他們親身體驗知識的形成過程。”新課程標準提出這樣的要求當然有其理由，創設問題情境確實可以在一定程度上提高我們的課堂教學質量，激發高中生的探究欲望。

【案例】執教“揭開貨幣神秘的面紗”的時候，為了讓同學們理解“商品是用于交換的勞動產品”，我在課堂教學中創設了這樣一個問題情境：“王大爺在自家池塘里養了一群鴨子，鴨子下蛋之后，劉大爺挎了一籃子鴨蛋去市場上賣。賣了半天只賣出一部分鴨蛋，回來的路上劉大爺把剩余的鴨蛋送給自己的朋友劉大爺吃了。請問這里所說的鴨蛋是商品嗎？”問題拋出之后，同學們立刻在教室里討論起來。經過我的引導和同學們的激烈討論，大家一致認為：王大爺賣出去的鴨蛋是商品，而送給朋友劉大爺的鴨蛋不是商品。因為成為商品一定要滿足下述兩個條件：勞動產品；用于交換。

在高中政治課堂中創設問題情境的主要目的就是激發同學們的探究精神，探究問題的本質，從而加深對相關政治問題的理解和把握。教師要創設一些高質量的問題情境，不斷激發高中生的探究欲望。

二、用故事創設情境

“教師的首要任務在于喚起學生理智的興趣，激發學生探究的熱情?！边@是著名教育學家杜威說過的一句話。事實上這句話正是教學的本質所在。沒有學習的興趣和熱情又何談高效教學呢？愛聽故事是高中生的天性所在，我們完全可以用故事創設情境，有效激發高中生的政治學習興趣，調動他們的參與熱情。

【案例】在執教必修四“生活與哲學”中“具體問題具體分析”的時候，我結合多媒體創設了這樣一個故事情境：有一只小馬駒背上馱著一袋鹽過河的時候，一不小心跌倒在河里。背上的鹽遇水之后迅速融化。當小馬駒起來的時候，融化了的鹽水不斷從袋子里流出，它越走越輕松，真可謂是春風得意馬蹄疾，它越跑越歡。又過了幾天，這只小馬駒又馱著一袋棉花過河，想到上次的情形，小馬駒動起了歪腦筋，腿一歪故意倒在了河水里。沒想到這次糗大了，棉花遇水之后吸了很多的水，小馬駒再也沒有從水里站起來。有的學生說這只小馬駒太笨，有的說這只小馬駒腦筋不夠靈活……通過的我引導，大家明白了這是因為小馬駒沒有具體問題具體分析。就這樣，通過一個趣味故事同學們深刻的明白了這一哲學道理。

這里需要注意的是：創設的故事情境必須要與具體的教學內容相契合，如果不契合的話很難有效達到教師的教學目的。因此，在創設故事情境之前教師需要經過精心的預設，不能隨意而為之。

三、用角色扮演創設情境

陸游在其《冬夜讀書示子聿》一詩中有這樣的話：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹诟咧姓握n堂中創設角色扮演情境就與這一點非常契合。

【案例】在執教“我國的人民代表大會制度”一課的時候，為了讓高中生對“人大代表的權利與義務”這一知識點進行深刻的理解，我在具體的課堂教學中創設了這樣一個角色扮演情境：“假如你是人大代表，你會履行怎樣的職責？”問題拋出之后，同學們對于這樣的角色似乎非常感興趣，紛紛發言。李剛同學說：“假如我是人大代表，我一定會全心全意為人民服務。我將對目前普遍存在的校車安全問題提出議案?！蓖跞A同學說：“向人大提出我的建議是我的權力，但是全心全意為人民服務也是我的義務。我會針對食品安全問題提出議案。”……同學們滔滔不絕的在發言，此時此刻他們仿佛真的成為一名人大代表，在他們的角色扮演過程中，同學們探索，從而在無形中增強了他們的實踐能力，提高了他們的政治素養。同時也增強了他們對相關問題的理解和把握能力。

創設角色扮演情境是一種非常有效的教學方法，可以在一定程度上激發高中生的政治學習興趣，這一點在具體的教學實踐中已經得到了充分的驗證。

捷克著名教育學家夸美紐斯曾經在《大教學論》中說過這樣一句話：“一切知識都是從感官開始的?！鼻榫辰虒W法可以給學生一定程度上的感官刺激，給學生呈現一種具體鮮明的形象，激發學生學習的欲望，不斷提高課堂教學質量。

（作者單位：廣西桂平市實驗中學）endprint