如何設置讓學生“享受”的作業

閔艷

當前，對于作業，學生存在很多的的問題，有的學生因沒有養成良好的學習習慣，沒有做作業的意識；有的學生對作業不“感冒”——忒枯燥乏味了；有的學生覺得作業太難，無處下手；有的學生甚至敬而遠之，束之高閣。學生對作業如此的“深惡痛絕”，原因何在？教師設置怎樣的作業，才能讓學生鞏固課堂知識，加強理解記憶，形成技能技巧，并且不再把做作業當成一件苦差事，而是當作一種美好的享受呢？

一、趣味性作業——花香引來蝶翩躚

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”心理學研究表明：學習動機中最活躍、最積極的部分是興趣，它使人忘我而為，心情豁達開朗，全神貫注的學習。教師設置的作業要量體裁衣、新穎有趣，符合學生的“口味”，讓學生愿意去“食”之，愿意去完成，這樣的作業才是高質量的作業，這樣才能“花香引來蝶翩躚”。

例如，教學“圓的周長”后，我就設計了如下作業：10個小伙伴來到在操場上，他們平均身高是1.46米，他們要往圓柱形簍子里投擲沙包，為了保證游戲的公平，這些小伙伴怎樣排列才比較合理？你能嘗試著把自己的想法畫出來嗎？說說自己的理由。假如你手中沒有圓規，你能用什么辦法把這個圓畫出？寫出你這樣做的理由。

設計好的趣味性作業，學生就會千方百計去完成，就會產生學習的興趣，不怕困難、并在愉悅中解決問題，品嘗到學習的快樂。

二、分層次作業——萬紫千紅總是春

一視同仁，是我們對待學生的態度，但當給學生布置“一視同仁”的作業時，我們是否想到學生的個性、認知水平、學習能力等方面存在的差異？當給學生布置“一刀切”的作業時，我們是否想到學生“吃飯是否能吃飽”的問題？答案是毋庸置疑的，解決的方法是因人而異，給學生設立分層作業。所以，我們要根據學生認知水平，從形式上、層次上進行優化作業設計，讓學生在營養豐盛的“大餐”面前自行選擇。

例如，教學“求小數除法中商的近似值”時，我設計以下層次的作業。第一層次——基礎題；第二層次——提高題；第三層次——拓展題。這樣的分層作業，既能讓學生在簡單應用、綜合應用、創造應用的過程中，跳一跳都嘗到了摘蘋果的新鮮，又讓學生體驗到成功的喜悅，情感得到滿足，自身得到收獲；既照顧到全班不同層次學生的學習水平，又減輕了學生的學習負擔和心理負擔；既讓學生在作業中各取所需，又激發了學生的學習興趣。

三、實踐性作業——絕知此事要躬行

學生對什么樣的東西記得最牢、記得最清呢？唯有親身經歷過、動手操作過的，這一點是經過實踐出的真知。在教學中，通過讓學生動手、動口、動腦完成現實生活中的作業，學生會把做作業當成一件“美差”，不僅能提高學習效率，而且讓學生學得輕松愉快，樂不知疲。

例如，學習長方體體積公式后，我設計了這樣一份作業：算一算你身邊的長方體的體積。此題一出，學生緊張忙碌起來，有的計算數學課本的體積，有的計算文具盒的體積，有的計算橡皮體積，有的計算粉筆盒的體積……

只有這樣的作業，才能將自己的所學與所用有機融合在一起，達到學用結合的目的，才能讓學習的興趣達到極致，達到近乎完美。

四、開放性作業——條條大路通羅馬

泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規定好的河道里”。同樣，我們設計的數學作業不能常是固定不變的“老一套”，不斷重復“昨天的故事”，要有新的花樣，激發學生發現問題、分析問題、解決問題的斗志，培養學生勇于挑戰自我的良好思維品質。為此，在教學中要設計一些開放性的題目，讓學生自我挑戰一番，過把“挑戰”癮。

例如，教學“比例”后，我設置這樣的作業：市工程處要修一條長3600米的公路，前3個月修了全長的4/9，照這樣的速度，還需要幾個月才能修完？學生交流真是精彩紛呈，爭相交流，你有一種精彩解法，我有一種奇思妙招，你展現你的才華，我表露我的智慧，場面“爭吵”激烈，甚至爭得面紅耳赤。老師是笑在臉上，喜在心里，為自己的精彩杰作而沾沾自喜。

教師要做設計作業的有心人，要徹底擯棄那種機械重復、乏善可陳、形式單調、隨心所欲的作業模式，不斷更新自己的教學理念，與時俱進，設計出精彩紛呈的作業，讓學生視作業不再是沉重的“負擔”，而是一種美好的充滿向往的享受。

（作者單位：江蘇金湖縣實驗小學）endprint