關于小學校長有效教學領導的思考

郭輝雄

隨著課程改革及素質教育的深入，校長重不重視教學領導和如何有效教學領導備受關注。教學作為學校的核心工作，校長有效的教學領導，是學校教育教學取得成功的關鍵所在。

一、校長有效教學領導的誤區

課程改革中，學校的核心環節是課程實施。課程實施的基本途徑是教學，教學領導則是學校管理的核心。縱觀當前的小學課程改革，一些校長的教學領導工作步入了誤區。

1.行政領導代替教學領導

近年來，雖然小學教育取得了巨大成就，但一些校長無個性，學校無特色。教學領導的缺乏使得校長理論品質和個性化思想薄弱，沒有與理念一致的教學實踐，更無法提升和積淀教學理論的力度與厚度。同時，繁雜的行政領導事務充斥了校長的時間和空間，校長忽略了教學領導和自我專業發展，校長領導學校變成了對學校的行政領導。

2.教學領導形式主義

為了促進課堂教學改革，一些學校組織了大量“觀摩課”“示范課”“活動課”和“研究課”。這些課雖然教師的教與學生的學配合得天衣無縫，但讓人心存疑慮，更讓人產生莫名的失落感。原因是這些課的表演色彩太濃，失去了師生教學相長、苦樂共存的真實性。

3.教學領導手段方法滯后

一些小學校長的教學領導手段仍然以行政手段為主。教學領導的方法注重整齊劃一，提出并遵循統一進度、統一教案、統一作業、統一輔導、統一評價的“大一統”式教學領導模式。這種大一統的教學領導，很不適合當前提倡和尊重創新與個性的需要。新課程改革賦予教師自主選擇教學方法、教學資源等權利，校長作為教學領導者，要“以人為本”，了解人，尊重人，發展人。

4.教學領導目標不明，缺乏整體性和連續性

校長作為教學領導者，對于學校整體教學工作缺乏系列清晰的思路、長遠的規劃和明確的目標，以至于出現學校教學規章制度朝令夕改。學校各門學科的教學缺乏整體性發展目標，校長一般對語文、數學、外語等所謂重點學科領導較多，科學、音樂、體育、美術、品德等學科缺乏有效的教學領導。學校教學工作無序、不協調，其重要原因在于教學領導者迷失方向感，缺乏領導目標。

二、校長有效教學領導的阻隔

當前新課程改革中的教學革新和學校發展定位等問題，在一定程度上困擾著校長，校長在有效教學領導中面臨著各種阻隔。

1.傳統領導觀念干擾

在整個領導領域，包括校長的教學領導，人們習慣把領導視為行為而不是行動，視為心理方面的因素而不是心靈方面的因素，視為與人有關而非與理念有關的東西。人們過度強調層級、心理、技術和理性權威，忽視領導的專業和道德權威。在這種情況下，校長如果沒有對傳統領導觀念革新的勇氣和意志，學校的發展可能無望。

2.學校繁雜事務

當前，一些校長經常淹沒于學校無休無止的瑣事之中，其主要原因在于校長未能明確“領導”“管理”和“行政”三者的聯系和差別，未能分清領導領域中教學領導與其他領導領域事務的輕重。不少校長錯誤地認為，學校發生的任何事情都很重要，校長必須了解和控制每件事情，力爭事必躬親。其結果是校長陷入繁雜事務的“泥潭”，導致學校組織成員對校長的依賴不斷增強，學校呈現的是一個人的意志而非組織集體的意識。這種情況下，校長難以顧及教學領導工作，更何況有效的教學領導。

3.學校發展愿景迷失

學校是一種具有較強人文特征的組織，在學校內創設明確且受師生公認的愿景不僅能節約學校教學資源，還可以推進學校教學的健康持續發展，使校長有效地領導教學。新課程改革對學校教育教學活動的沖擊，使部分學校暫時迷失了明確的發展愿景，學校所有的活動和行為盲目而短淺。

4.缺乏倫理道德

校長在教學領導中，要與他人交往，其間充滿著倫理道德的意蘊。當前，關懷、公正以及對學生無差別的對待等都在追求“效率”“效益”等口號中遁形。校長的教學領導在一定程度上就是倫理道德的領導，作為有效教學領導者的校長，應該關注自身教學領導行為的誠信、公正。失去誠實性和正直性，喪失倫理道德的校長，無法有效地進行教學領導。

三、校長有效教學領導的策略

校長正視有效教學領導的誤區與阻隔，有助于更好建構有效教學領導的策略。以下每一項策略雖然有不同的側重點，但是各項策略相互聯系、相互補充、相互影響，共同構成確保校長有效教學領導的有機整體。

1.明確內容

（1）明確學校教學發展目標。校長要對學校的教育教學現狀充分了解，清楚學校教學實踐中的優勢與不足，分析學校教學發展所面臨的機遇與挑戰，并在此基礎上明確學校教學發展的長遠目標、近期目標以及各種目標的優先次序。這種目標不僅要體現新課程的理念，符合學校教育教學的實際，而且要明確具體。校長還要通過民主程序和廣泛宣傳，將學校教學發展目標化成所有教職工、學生乃至家長的共同愿景，激勵各種利益相關者協調一致，為實現目標努力。

（2）構建以教學為中心的組織文化。高效能學校的校長通常把提高教學質量、促進學生發展作為學校管理工作的首要目標，創造一種共享的價值觀，引領所有成員行為。無論是教務處、政教處，還是總務處，都要緊密圍繞學校教學發展目標去計劃和實施各項工作，而且各部門之間通力合作、協調一致，創造良好的制度和氛圍，提供必要的物質條件，服務于教師的教和學生的學。

（3）構建有利于調動教師積極性與改進教師教學表現的考核體系。教師是教學的設計者與實施者，是學生發展的引路人和支持者。教師工作積極性是影響學校教學發展的關鍵。校長應通過民主程序，基于學校教學發展目標和各崗位工作分析，構建發展性教師考核制度，切實減輕教師工作壓力，激發教師工作熱情和活力，增強教師職業成就感，使教師有時間、有熱情、帶著責任意識投入到教學實施及變革中。

（4）構建促進教師教學改進的教學管理制度。加強學校教學管理制度建設是校長加強教學領導的重要手段。可通過多種利益相關者尤其是教師的參與，對備課制度、教案檢查制度、教學評比辦法、聽評課制度等各種現有教學管理制度進行批判性反思，發現制度中亟待改進的地方，然后從細節上對制度進行改進，使之有效領導教學，服務于教學。

（5）建設學習型組織，引領教師自主發展。校長應致力于教師學習意識與專業發展意識的激發，并基于教師培訓需求，分析確定校本研修活動的主題，通過專題講座、現場診斷、辯論、情景模擬、聽評課等多種多樣的研修方式，吸引教師自主參與，并在參與中獲得發展。學習型組織建設，使學習與發展成為教師的自主活動，促進學校教學的可持續發展。

2.導航教學

（1）提升教學價值。現代教育應當提升基礎教育中學科教學的價值層位，把培育生動、活潑的學習者作為有效教學的核心價值。這里的“學習者”，是一個具有能在終身學習的社會中不斷學習、更新自我能力的人。有效教學的核心價值，就是要通過教學活動，使學生成為具有自主學習態度、自主學習愿望、自主學習能力的生動、活潑發展的人。

（2）促進學生發展。學生的發展是評價有效教學的根本標志。學生的實際是教學設計最重要的起點。教學設計要根據課堂的生成實際，不斷調整，展開教學。特別是學生學習發生困難時，教師必須進行教學診斷，敢于調整，敢于引導，敢于追問，敢于講解。只有這樣，才能把學生的思維與情感引向深入。有效的教學應在深層次上反映“生本”理念，即學情清楚、目標明確、過程簡約、方法適宜、因學而導、促進發展。

（3）教師有所作為。教師有所作為，是教師不斷將有效教學作為一種價值追求。怎樣做到教師有所作為呢？一是帶著課題走進教室。教師自覺把問題研究作為發展的重要手段，改變工作方式，用發現問題的眼睛，每天都有新的創造的起點。二是完善自己走向學生，不斷更新知識，不斷提高自身的專業修養。教師時刻關注時代先進的教育思想與理念，以自己的專業有所作為提升學生的學習質量。

新課程改革對校長的教學領導提出了新的挑戰。基礎教育的小學校長，不僅要使教師認同有效教學的思維方式，而且要積極進行課堂有效教學行為的分析與指導。

（作者單位：重慶市開縣漢豐第五中心小學）endprint