農村中小學教師隊伍建設現狀及應對策略

付先品

一、農村中小學教師隊伍基本現狀

1.教師年齡偏大

筆者所在的鄉鎮現有中小學5所，其中完全小學3所，完全初中1所，九年一貫制學校1所;共有教師245人，在校學生總數2420人。由于多年未引進和補充年輕教師（從2012年開始每年招聘1～2名新教師），加上計劃生育政策的影響，農村人口的減少，學生人數逐年遞減，并且遞減幅度很大，教師隊伍人數相對過剩，新教師進不來，年老的退不了，造成了現在教師平均年齡不斷增大，全鎮教師的平均年齡達到46歲，其中30歲以下5人，50歲以上85人。到2015年，達到退休和提前退休年齡的就有20人。由于年齡偏大，這些教師中的部分教師知識結構跟不上新形勢下教育教學的要求，接受新理念的能力也日漸下降，教學方法還是老一套，無法適應現代教育的需要，課堂教學低效，教學質量不高。

2.學科結構失衡

農村學校的教師年紀都較大，多數是半路出家，沒有受過嚴格的專業訓練，學歷文憑也多是通過職后函授學習取得的，沒有對專業知識進行過系統的學習，缺乏學科專業教師是一個普遍現象。現狀是文科居多，理科、術科較少，特別是英語、信息技術、藝術、體育等科目幾乎無人勝任。在農村小學幾乎沒有這些專業教師，但是農村小學的教師什么課都得上，往往一個教師要拿語文、數學、音樂、美術、體育、科學、品德等五至六個科目，但是這些科目都要開設，既然開設了這些科目，就得有教師去上，結果只能是應付教學;在初中有時一位教師需要兼多科教學，教學任務繁重，使教師空余時間少，疲于應對各種教學任務，無暇顧及專業成長。

3.業務素質不高

在現任教師中有一部分是民轉公教師，這些教師的起點學歷大多是初、高中畢業，沒有受過專業培訓，不少本身教學方法落后，觀念陳舊，難以適應時代發展的要求。雖然部分經過進修，學歷層次明顯提高，但由于培訓質量差，理論與實踐脫節等問題，不少教師的實際專業水平與整體專業素質并沒有得到同步提高。加上近年來普及高中教育，所需教師從初中選拔，初中教師從小學選拔，這種“層層抽血”的做法，使得農村中小學教師業務素質偏低的現象更嚴重。

4.職業倦怠現象嚴重

農村學校教師職業倦怠現象是十分嚴重的，造成這種現象的原因是復雜多樣的。一是教師負擔重，教學任務重不說，還要應付各種各樣的檢查活動，并且每次都要檢查教師的檔案，以檔案評價工作;二是教師待遇低，有些方面還難于兌現，地區之間的差異較大，一個教齡30多年的老教師工資比新招聘的年輕教師多不了多少，教師職稱還是初級的大有人在。三是社會尊師重教的氛圍滑坡，家長罵教師、打教師的現象時有發生，工作壓力和心理壓力造成教師患心理疾病的較多，而關心教師心理健康的較少。

二、農村中小學教師隊伍建設的應對策略

1.加強師德建設，提升教師樂教的幸福感

教師良好的師德不是與生俱來，而是后天在實踐中逐步形成的，教師以良心為德，師德的核心是責任感和敬業奉獻精神。在教師教學過程中，要切實加強師德建設，克服教師厭教問題，通過師德建設培養教師的責任感，使他們以身立教，以行導行，把教師職業當著一門事業來追求;通過教師信念教育、“名師工程”建設、法制教育等，幫助教師牢固樹立“忠誠履職，愛生樂教”的人生價值觀，培養教師敬業愛崗、無私奉獻的精神;積極鼓勵教師建功立業，從教育教學的工作中體驗學生進步的喜悅，以及教學水平提高的成功感，從而促進教師對教育教學工作的內心滿足感、自豪感、優越感和幸福感。

2.改善教學環境，著力提高教師工資福利待遇

與城鎮學校相比，農村中小學校舍建設、配套教學設備等相對薄弱，改善學校及周邊環境，改善農村學校的辦學條件與教師工作環境，是穩定教師安心樂教的重要舉措。“有了梧桐樹，才會引來金鳳凰”。辦學條件改善了，農村教師才會安心扎根農村，在農村教育中施展自己的才華并體現其人生的價值。更為重要的是，要千方百計提高農村教師的工資福利待遇，要縮小教師與其他行業之間的待遇差別，要使教師這個職業真正成為人們羨慕的職業。農村學校教師待遇低，特別是中青年教師，他們雖然是學校的中堅力量，但由于工作年限短，教師職稱上不去，工資待遇低，工作沒干勁。各級政府和教育主管部門必須按照國家政策兌現落實并提高教師工資福利待遇，解決農村教師住房難、評職難、評先難等問題。

3.加強專業培訓與學習交流，提高教師整體素質

新課程改革后，教育理念和內容需要教師不斷地學習和提高，因此，對教師的再培訓就顯得尤為重要。特別是農村中小學教師專業素質的提高更需要采取靈活多樣的方法，經常性地組織學習有關教育新理論、新課標、新媒體、新技術，以及備、教、批、輔、考、評、思等常規課堂教學的技能技巧;要幫助教師更新觀念，促進反思，提高修養，豐富內涵;要開展學科教學研究、實驗課題研究和校本研究，解疑答難;要經常開展示范課、優質課、觀摩課和研討課活動，通過專業引領、同事互助、師傅帶徒弟、走出去請進來等多種培訓形式和課堂教學交流活動，讓每個教師在群體交流研討中逐步完善自己的專業素養，規范教學行為，提高綜合素質。

4.不斷優化隊伍結構，建立完善激勵機制

針對農村中小學教師隊伍中年齡結構不科學、學科不配套、機制不完善等問題，各級政府和教育主管部門要樹立優先發展教育的理念，采取相應措施以確保農村中小學教師隊伍永葆生機與活力，形成長效管理機制和激勵機制，推動教育事業的科學發展，促進和諧社會、幸福社會的建設。隨著網絡社會步伐的加快，中小學生對網絡世界充滿好奇與產生濃厚的興趣，而部分老教師則連網絡都不會上，QQ是什么等不知曉，與新時代中小學生的代溝更大，溝通更難，應逐步減少老教師在教學的前沿陣線，鼓勵老教師把豐富的教學經驗傳、幫、帶給新教師，讓那些與學生更有共同語言、興趣的新教師上教學前線的比例增大，改善教師的年齡結構;要提高高級職稱比重，創造條件并鼓勵教師爭評小學高級職稱、中學一級職稱、中學高級職稱，引導教師尋求更好的自我發展，以此推動高級職稱結構比例的提高;要重視優秀人才的培養和提拔，采取優惠條件，積極引進高級職稱教師、學科帶頭人充實到農村中小學，在教師中形成競爭的環境，形成學術科研的氛圍，提高教師的專業水平;要通過報酬激勵、成就激勵、機會激勵等形式，激發教師工作的積極性和主動性，激發教師的創造性與聰明才智，讓優秀教師勤勉敬業、脫穎而出。農村學校教師教書一輩子，獲得優秀的機會少，有的教師很優秀，沒有被評為優秀的機會，青年教師工作多年，職稱符合條件，但是沒有指標不能晉升。建立和完善激勵機制，讓青年教師有干頭，中年教師有奔頭，老年教師有盼頭，以此推進農村教育事業健康快速發展。

（作者單位：湖北當陽市河溶初級中學）endprint