對“教而優則仕”現象的解讀

劉小勇

一、什么是“教而優則仕”

“教而優”者指業務水平突出，教學成績優秀，能夠在教育教學中起到示范性帶動作用的教師。“教而優則仕”指讓“教而優”者進入領導層，即入“仕”。以我校為例，我校是山東省人事、財務均省屬的七所基礎教育院校之一，具有一定代表性。我校共有190名教職工，省特級教師7人，其身份為：校長1人，副校長2人，級部科室主任2人，普通教師僅2人。7人中5人是領導，3人已完全脫離教學崗位，整日忙于“仕”事。

二、為什么會出現“教而優則仕”

1.官本位思想的影響。中國自古就有一種思想，“學而優則仕”“仕而不優則教”，即學習優異則入仕，仕途不順則退隱從教，入仕是最好的出路，從教是不得志的選擇。這一思想發展到今天就成了“教而優則仕”。本來是一名普普通通的教師，因為教得好，便“師以徒顯”，被認為有水平、有能力，可以做官，于是有了一官半職，被人稱為某某主任，檔次驟顯。歸根結底，是官本位思想的影響。

2.現實利益的傾斜。制度的制定與實施往往是學校管理層的行為，尤其是對特殊情況的處理，如利益分配、職稱評審，一般會在相對均衡的前提下有一定傾斜。這種在實際利益和教學管理中均存在的傾斜，往往會使教師心理失衡，當有了“教而優”的資本后就會追求入“仕”。

3.紛繁社會的誘惑。教學的清苦會使很多教師難以安守教研的寧靜，迷亂的誘惑更容易膨脹人的私念，KTV里的霓虹幻影滿足了人的眾多虛妄，讓人放棄做一名靈魂工程師的榮耀。

三、怎樣對待“教而優則仕”

1.提倡“教而優未必仕”、“教而優可以更優”。“教”和“仕”屬于兩個不同的領域，有不同的思維方式和處事程序，把成功的教的技法用于“仕”上，注定是失敗的。如果放棄對教的研究，轉而從事“仕”，有可能淺嘗輒止，得不償失。“仕而優”者必定“教也優”，因為只有內行才能搞好管理。但并非所有的“教而優”者都能“仕也優”。“教而優”說明有教的特長，何必不把這一特長加以更深的研究，使其越來越精，由骨干走向名師，由名師走向專家，不也是一條很好的成功之路嗎？

2.實施民主化管理。學校在政策制定、實施及對待特殊情況的處理上要站在教學角度，要多征求教師的意見，尤其是“教而優”者的意見，畢竟學校的發展是以教育的進步為本。提倡民主，信息公開，廣泛討論，增強服務意識，讓民主真正走進管理中。

3.政策向教學傾斜。教師是一份清苦的職業，盡管社會給予教師極高的榮譽待遇，但生活畢竟是現實的。在利益分配上，如何在兼顧公平的前提下適當拉開差距，尤其是教學人員與行政人員之間的差距，就成了一個敏感的問題。同時，教育的特性決定了教師必須具有一定自主性，過多的行政干預，會使教育失去本真。也只有政策向教學傾斜了，學校才更容易培養和造就一支德才兼備、業務精湛的教師團隊，才能把教學搞好。

4.職評政策彌補。按我國當前的職稱評審政策規定，大學本科畢業生從事中學教育，五年后評中教一級，十年后評中教高級，高級封頂。大學本科畢業時通常22歲，十年后32歲，之后至退休，28年內就沒有了奮斗目標，很多人便轉向“仕”努力，職評中的“空白”不能不說是一種政策上的缺失。彌補這一缺失，可以在職評系列中將高級職稱分為不同等級，或在高級之后增加教授職稱，使一定工作年限和職業專業水平與一定職稱等級相對應，這樣可以引導教師不斷提升教學水平，追求更高目標。

5.認清自己，發展特長，成就美好的教育人生。面對“教而優則仕”的風氣，“教而優”者需要問一句：“教而優則仕”我行嗎？“教而優”者要看清自己的特長興趣所在，用心為之，切勿“丟了西瓜找芝麻”。特長是一個人的能力所在，只有使自己的能力得到最大程度的發揮才可以更瀟灑。既然長于“教”，就應該安于“教”，在“教”中求發展，求樂趣，求成就，走名師之路、專家之路，同樣會獲得精彩人生。

（作者單位：山東曲阜師范大學附屬中學）endprint