本色語文“讀”辟蹊徑——小學語文低年級教學熱點

王玉祥

一、配圖閱讀

圖片能夠把抽象的語言文字轉化為便于理解的具體形象。小學語文低年級的閱讀教學中，將圖片與閱讀內容相結合，能夠激發學生的求知欲和閱讀興趣，比如，小學語文的“西湖名堤”這一課，教師可以首先利用多媒體向學生展示許多關于杭州西湖景色的圖片：蘇堤春曉、三潭印月、花港觀魚等，通過一幅幅優美的圖片，學生感受到了杭州西湖的獨特韻味，由此產生了對這篇文章的閱讀興趣。配圖閱讀的方式不僅能激發低年級學生的閱讀興趣，還能幫助他們有效地理解課文中的人物語言，提高其閱讀質量和效果。

二、配音閱讀

圖片能夠加強低年級學生的閱讀效果，音樂更能提高其閱讀感悟，配樂閱讀的方式，可以為學生創造一種良好的閱讀情境，激發其與課文基調相同的閱讀情感，但是教師在配樂的選擇方面，要注意根據課文不同的題材和感情基調來選擇配樂，比如在學習《望廬山瀑布》這一課時，因為這首詩歌包含著詩人對祖國大好河山的贊美和喜愛，所以教師可以利用多媒體給學生播放一段節奏感比較強烈、基調比較宏偉的音樂，在學習詩歌之前，讓學生一邊聽音樂，一邊想象瀑布飛流而下的壯麗情景，隨后教師可以在音樂的伴奏下充滿感情地進行課文朗讀，學生在聆聽的過程中就會產生強烈的情感共鳴，加深對詩歌大體內容的理解和掌握，最后教師可以讓學生跟著音樂朗讀課文，逐漸培養學生對詩歌朗讀的興趣，并通過情感的帶入，提高詩歌朗讀的水平。

三、角色扮演

在小學低年級語文教學中通過角色扮演閱讀課文的方式不僅能激發學生的閱讀興趣，還能促使學生產生一定的聯想與想象，這就賦予了書面化的課文語言更多的感染力，從而達到提高學生閱讀水平的目的。比如，在學習“泉水”這一節課時，教師可以扮演山里的姐姐，讓學生扮演熱情的泉水，進行關于課文內容的生動對話：

師：哎，泉水。泉水，你們好！泉水泉水，我要打些水回家做飯吃。

生：來吧來吧，我的水很多很多，山上有一個天然的水塔。

師：泉水泉水，我要打些水回家沏茶喝。

生：來吧來吧，我的水很甜很甜。

師：泉水泉水，我要打很多水回家洗衣服。

生：來吧來吧，我的水很清很清。

這種角色扮演的閱讀方式，不僅增加了閱讀情趣，更促進了學生對課文語言和主旨的理解。而有的課文包含的對話比較多，教師可以通過分析人物的性格特點來引導學生進行分角色朗讀，使學生根據自己對扮演人物的理解，使用各種不同的語氣，使文章閱讀具備一定的表演性，激發學生的閱讀興趣。

四、恰當引讀

恰當的引讀是小學低年級語文閱讀教學中必不可少的方法，教師要根據教學目標以及課文的結構特點，在閱讀內容的關鍵地方進行恰當的提點。引讀有很多形式，比如在學習“孔子拜師”這節課時，教師就可以運用提示的引讀方式：

師：是啊，盡管山高路遠，孔子堅持——

生：風餐露宿、日夜兼程，終于走到了洛陽。

師：不管日曬，還是雨淋，孔子依然——

生：風餐露宿、日夜兼程，終于走到了洛陽。

師：哪怕再苦再累，孔子仍然——

生：風餐露宿、日夜兼程，終于走到了洛陽。

在進行引讀時，教師要依據課文自身的題材和結構特點選擇科學恰當的引讀方式，不僅要使其起到讀前啟發的作用，還要能夠培養學生的語感和語文素養，使其具有良好的讀后思考效果。

五、科學評讀

小學生都具有較強競爭意識，教師可以利用學生的這一心理特點，在朗讀教學中開展一些閱讀競賽，通過教師的點評，讓學生充分領悟到閱讀的喜悅，教師要在評讀過程中對學生的真情閱讀給予充分的肯定，促進學生之間對于閱讀技巧的學習與交流，使學生在評讀過程中逐漸養成良好的閱讀習慣。此外，教師還可以在每次的閱讀競賽中選出一名領讀學生，在閱讀課上帶領同學一起閱讀，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀質量。

（作者單位：江蘇濱海縣八灘鎮第二中心小學）endprint