高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的思路與技巧

張海東

高中歷史學(xué)科不僅難教，難學(xué)，也難復(fù)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否記住了課堂所講的內(nèi)容，記住的如何鞏固，沒有記住的又應(yīng)該如何記憶，教師應(yīng)該如何把握復(fù)習(xí)的節(jié)奏，又該怎樣講述已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容并且起到作用，就成為歷史復(fù)習(xí)的難點(diǎn)所在。從基礎(chǔ)知識(shí)掌握的角度來說，復(fù)習(xí)階段最重要的還是引導(dǎo)學(xué)生回到課本中去，將厚課本“讀薄”，將知識(shí)化繁為簡地進(jìn)行記憶。

一、利用課本目錄，建構(gòu)知識(shí)體系

歷史的課文目錄都是按照一定的邏輯順序進(jìn)行排列的，利用目錄進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生在構(gòu)建起歷史知識(shí)大綱的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史專題知識(shí)的總結(jié)與歸納。

以必修一為例，這本書主要是關(guān)于全球政治的介紹，全書共八個(gè)單元，第一單元是介紹中國古代政治制度的發(fā)展及演變，第二單元?jiǎng)t介紹希臘羅馬政治制度的相關(guān)內(nèi)容，第三單元講述西方資本主義政治制度的產(chǎn)生和發(fā)展，第四單元是介紹中國自鴉片戰(zhàn)爭起至解放戰(zhàn)爭中人民的反侵略和解放歷史，第五單元主要以俄國為例介紹馬克思主義理論和社會(huì)主義制度，第六、七兩個(gè)單元可以統(tǒng)一成是介紹新中國成立以后的變革，至第八單元就是總體介紹當(dāng)今世界的政治格局。可以看到目錄的安排是遵循從古至今、從內(nèi)而外、互相對(duì)比的結(jié)構(gòu)，第一、二兩單元可以做中外政治制度的對(duì)比復(fù)習(xí)，第三單元?jiǎng)t可承接第二單元的民主政治進(jìn)行復(fù)習(xí)，即“古希臘是西方政治文明的源頭”這一說法，第四單元的中國反抗戰(zhàn)爭史則可以與第五單元的俄國社會(huì)主義相互聯(lián)系，第六、七、八則是整個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的政治大背景介紹和對(duì)比，尤以中國的改革為主。通過這樣相互比較聯(lián)系的復(fù)習(xí)，既可輕松地完成知識(shí)的回憶，也可快速了解專題的內(nèi)容，還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽打破原有格局，對(duì)目錄進(jìn)行重新整理，如第一、四、六、七可以串聯(lián)起來當(dāng)作是整個(gè)中國的政治史，第二、三、五、八則安排成外國政治史，如此一來，線索也會(huì)更為清晰明了。

二、聯(lián)系課本，進(jìn)行思維發(fā)散

高中歷史的課本與課本之間也是有密切聯(lián)系的。政治、經(jīng)濟(jì)和文化間的互相影響，總結(jié)起來也可以成為學(xué)生復(fù)習(xí)的一個(gè)脈絡(luò)。這種將課本拆開的復(fù)習(xí)方式，可以稱作是專題復(fù)習(xí)。

如從歷史必修一、必修二和必修三這三本的內(nèi)容來看，就可以拆分并重新整合為中國古代、中國近代、中國現(xiàn)代、外國古代、外國近現(xiàn)代這幾個(gè)模塊的內(nèi)容。必修一的第一單元中國古代的政治制度與必修二的第一單元古代中國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)還有必修三的第一單元中國傳統(tǒng)文化、第三單元古代中國的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)就可共同構(gòu)成整個(gè)古代中國全面的發(fā)展歷史，涵蓋經(jīng)濟(jì)政治和文化的演變發(fā)展，這種復(fù)習(xí)的模塊可以引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到一個(gè)點(diǎn)上并進(jìn)行擴(kuò)展思考，從一個(gè)大的背景出發(fā)推斷各種現(xiàn)象實(shí)際上的聯(lián)系，最終對(duì)整個(gè)歷史了然于心。

三、細(xì)讀課文，重新回歸課本

完成大體系的結(jié)構(gòu)梳理后，最終還是要回到課本，通過課文的復(fù)習(xí)對(duì)建構(gòu)起來的框架進(jìn)行確認(rèn)和填補(bǔ)。對(duì)課文的復(fù)習(xí)要細(xì)致認(rèn)真，教師可以按照總結(jié)大綱的方式進(jìn)行每一小節(jié)的知識(shí)整理，還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一定的歷史規(guī)律。對(duì)具體單元小結(jié)進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)的歸納，一般要注意涵蓋以下幾個(gè)問題：事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、目的、結(jié)果，以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和影響、作用。這樣可以把歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化，并有效地抓住重點(diǎn)，形成有條理的復(fù)習(xí)。

以“秦朝的中央集權(quán)制度的形成”這一課為例進(jìn)行說明。首先明確中央集權(quán)制度的形成時(shí)間是在秦朝，此前的制度都是分封制，其次是中央集權(quán)形成的特點(diǎn)在于皇權(quán)至上。而中央集權(quán)制度的形成最終標(biāo)志著封建主義中央集權(quán)制度的確立，官僚制度隨之取代了貴族統(tǒng)治，實(shí)現(xiàn)了權(quán)力集中到皇帝一人手上的目的。最后是對(duì)于中央集權(quán)制度形成的影響，從正面看增強(qiáng)了秦的實(shí)力，實(shí)現(xiàn)了大統(tǒng)一，但從負(fù)面來看，專制制度最終激化了階級(jí)矛盾，影響極大。再深入可結(jié)合經(jīng)濟(jì)文化進(jìn)行說明，秦始皇為了加強(qiáng)統(tǒng)一在文化上的舉措，如焚書坑儒、統(tǒng)一文字，在經(jīng)濟(jì)上的措施如統(tǒng)一度量衡等，皆可歸入中央集權(quán)制度當(dāng)中，讓歷史的復(fù)習(xí)更全面。

（作者單位：江蘇南通市如東縣掘港中學(xué)）endprint