例談小學英語課堂評價的原則

許會仙

課堂評價是教師對學生進行形成性評價的依據，它記錄著學生的學習效果、學習態度等情況，為教師進行終緒性評價提供了第一手資料。同時，課堂評價是組織、調控教學的重要手段，充分利用課堂評價手段可以激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，維持課堂紀律，促使教學順利進行。在實施小學英語課堂評價中，建議遵循以下四個原則。

一、準確性原則

教師課堂評價的目的在于準確反饋學生的學習情況，進而調控學生的學習情緒，調動學生的學習積極性，因此，評價特別要注意把握好準確度。在小學英語課堂教學中，教師評價主要通過肢體語言和口頭語言來表達，教師要以學生心理發展的基本規律為依據，了解學生的需求與喜好，盡量使用描述性的語言，并盡量做到自然、簡練、準確、恰到好處，切忌濫用夸張的肢體語言或不妥當的語氣，這樣課堂評價才有意義。

二、實效性原則

小學英語課堂評價的作用是讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發現學習中的問題，調整學習策略，以便在原有的基礎上得到最大限度的發展。因而，課堂評價要貫穿教學始終，尤其要講求實效。在大班教學中，教師無法對每個學生逐一進行評價，而小組評價就在一定程度上解決了這個問題，小組評價同時也促進了小組內的合作與交流，發揮了學生之間互相監督和鼓勵的作用，促使每個學生都能積極參與課堂教學活動。教師還要考慮評價的時機問題，小組評價貫穿課堂教學的全過程，但并不適用于每個活動，應把握評價的最佳時機，促使學生積極參與，否則過多評價會占用時間，事倍功半。小組評價的最佳時機是：

1.上課開始兩分鐘。上課鈴聲響后，學生剛從喧鬧的操場上回到教室，情緒還處于激動狀態，很難快速平靜下來。此時，教師可根據學生課前準備、靜息情況給表現好的小組加分，進行學習狀態的評價，給整節課一個良好的開端。

2.課堂活動交替時。小學英語課主要以活動為主，突出“課堂活動化，活動交際化”這一宗旨，但是活動與活動之間的轉換容易引起學生注意力的分散，此時加入小組評價能起到調節作用，且效果顯著。例如，教師發出口令：“Lets play a game.”然后根據各組的反應情況，給反應敏捷的小組高分，以此引起學生的注意，快速進入活動環節。這是一種反應能力的評價。

3.課堂活動進行中。小組競賽是教師常用的一種課堂活動方式，課堂評價則應穿插于小組競賽的過程中。小組是課堂活動中的一個小集體，課堂評價應該注重小組的合作表現，而不突出個人表現。例如，某個組員回答不夠準確或不夠流利的時候，可以請組內其他成員及時給予補充和糾正。這是一種交流能力的評價。

三、多樣性原則

小學生的心理特點決定了他們很難對某一種事物長時間感興趣，容易分心，分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫。

1.用課堂評價表進行評價。每一節課都要注意從學生的聽、說、讀、寫及合作等方面進行評價，各項以小獎品（小星星、小貼畫等）來記分，每項都得了小獎品的為Excellent（真棒），遞減為Very good（很好），Good（好），Not bad（可以），Work harder（還需努力）。

2.依據教學重、難點進行評價。例如，在學習“Whosthis？”時，準備許多學生喜歡而又熟悉的人物貼畫，在每次發給他們的時候，指著小圖片上的人物問：“Whosthis？”或“Whos he？”“Whos she？”這樣學生又一次應用了句型：“Its…”“Hes…”或“Shes…”在學習“What color is it？”時，準備各種顏色的剪紙，如butterfly、flower、fish，當學生接受小獎品時，問一問：“What color is this butterfly/flower/fish？”這樣，評價的同時滲透了課文的重點，淡化了難點。

3.設計成長“蘋果樹”。在教室里設計一棵appletree（蘋果樹），每組都有屬于本組的樹枝，在學習和競賽中，各組不斷為本組的apple tree添上又大又紅的蘋果，最后統計各組得了多少蘋果。既練習了“How manyapples are there？”“There are…”的句型，又體會到成功的喜悅。

4.設計“登山”比賽。在教室里設計“一座山”，把全班分為男、女兩個隊，分別從兩側向山頂沖刺。在課堂活動中，如有部分學生注意力不集中或回答問題不正確或組員出現失誤，該隊從山上退下一級，如有進步則前進一級，以此啟發學生在攀登知識高峰中要不畏艱辛，勇于探索，并教育學生做事情要一絲不茍，認真負責。

四、藝術性原則

小學生學習外語會呈現不穩定狀態，產生階段性差異變化。當他們初次接觸英語時，會產生較強的新奇感，對英語充滿學習興趣，由于他們處在接受語言訓練最佳的年齡階段，學得快，有很強的模仿力，但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產生的矛盾就會引起外語學習的情緒變化。一方面，一些學生探秘心理更強，求知欲更旺盛；另一方面，一些學生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語難學、英語無用的錯誤想法。為此，在運用課堂評價手段上，教師要根據學生階段性的差異變化，不斷調整評價方式及評價內容，以保證他們學習英語的熱情及自信心。同時，教師要關注兒童的智力差異因素，在組織教學活動時，不僅要關注接受能力好、表現欲強、積極參與活動的學生，對于基礎較差的學生，同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學習英語，在活動中發展綜合語言運用能力。

責任編輯：龍惠慧endprint