小學古詩詞教什么？

王永林

2014年教師節前夕習近平總書記來到北京師范大學看望一線教師，在講話中說道：“我很不贊成把古代經典詩詞和散文從課本中去掉，‘去中國化是很悲哀的。應該把這些經典嵌在學生腦子里，成為中華民族文化的基因。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》在總目標中也提出：“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。”古詩情感豐富、意境深邃、畫面生動形象，在語文教學中有著重要的地位。那么，怎樣才能既使學生領略到古詩的語言美、意境美、情感美，又在潛移默化中培養學生學習古詩的興趣呢？下面就以《六月二十七日望湖樓醉書》為例談一談在古詩教學中應該教什么。

一、誦讀是根本

“熟讀成誦”， 熟讀是古詩積累的基礎。清代曾國藩曾說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”古詩文字少而意深，單音節詞多而韻味長，只有通過反復誦讀， 才能更好地達到辨音識字、明義曉理、積累語言的目的。其次，誦讀是古詩詞本身所具有的節奏感、韻律性決定的， 只有通過反復誦讀， 才能更好地體會其形式之美和音韻之美，才能培養語感。《義務教育課程標準（2011年版）》明確提出了“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”的要求。誦讀必須貫穿古詩學習的全過程，一是讀正確，讀得字正腔圓；二是讀出節奏，讀出停頓、韻腳，讀得有板有眼；三是讀出內容，通過讀的輕重緩急來表現詩句想要突顯的意思；四是讀入畫面，通過誦讀在腦海里映現詩句所描繪的或靜止或流動的畫面，體會詩句所表達的意境；五是讀出情感，通過對詩人的生平、背景的了解，明白借物抒情還是托物言志，走進詩人的內心世界，讓詩人的情感在誦讀中流淌。誦讀的過程就是對詩的理解加深的過程，是一個螺旋上升的過程。

二、疏言是基礎

所謂疏言就是疏通句子大意。小學生學習古詩的障礙主要在于特殊的詩歌語言、生疏的字詞、古今詞語差異。教師可以教給學生“調”“補”等方法理清一般的句子順序。可以針對不同的年段特點，針對學生的語言積累、認知水平、心理特點，因勢利導。可借助圖片、簡筆畫或提供關鍵的字詞意思，讓學生試著說一說詩句的大意。《義務教育課程標準（2011年版）》在評價建議中明確指出，古詩文重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。古詩詞在語言運用上，省略、跳躍、語序倒置等用法往往超出一般的文言文，教學時只要讓學生粗通大意即可，不必進行字字落實的翻譯。如學習《六月二十七日望湖樓醉書》時只要提供“翻墨”“跳珠”“亂入船”“卷地風”等詞的意思，學生就能互相啟發說出整首詩的意思。

三、意境是重點

感受領悟詩詞意蘊。它既是古詩詞教學的重要環節，也是古詩詞教學的重要目標。對小學生來說，感悟詩的意境，就是在讀詩的過程中，在腦海里呈現出一幅幅畫面。宋朝張舜民有詩句云：“詩是有聲畫， 畫是有形詩。能詩者多識畫，能畫者多知詩。”詩與畫具有某些共同的審美特性，都具有色彩美、結構美、韻律美、意境美等。如在教學《六月二十七日望湖樓醉書》時這樣設計：

師：詩寫的是夏天的暴雨，如果讓你畫一幅夏日西湖驟雨圖，你覺得好不好畫？為什么？

生：一首詩畫一幅畫，很難畫出來，這一首詩是流動的畫。

師：如果一個場景是一幅畫，你眼前出現了哪幾幅畫面？從這首詩中找答案。

生：可以分為雨前、雨中、雨止、雨后幾幅畫面。

生：雨前“黑云翻墨未遮山”，畫面是烏云滾滾；雨中是“白雨跳珠亂入船”，面畫是大雨傾盆；雨止是“卷地風來忽吹散”，畫面是風來雨住；雨后是“望湖樓下水如天”，畫面是雨過天晴、水天一色。

生：前三幅是動態的畫，最后一幅是靜態的畫。

四、情感是提升

詩言志，歌詠言。詩人寫詩往往是用來表達情感的，要真切地體會詩人的情感，就要“知人論世”，就要了解詩人的身份、思想、經歷、家世， 了解詩人所處的時代、社會環境及作品產生的具體背景，只有在了解詩人的基礎上才能真正讀懂作品，在讀懂作品之后再反過來進一步認識作者。雖有“詩無達詁”之說，但是任何一首詩詞作品的產生都緣自于特定的人在特定的背景下有特定的目的。《六月二十七日望湖樓醉書》一詩反映自然界風雨的變幻莫測、迅速神奇，但這個變化和詩人個人的坎坷經歷、官場無常是有一定聯系的，可以根據教學情況適當補充詩人的背景資料，如一位教師這樣教學：

師：詩人寫景往往是用來表達情感的。詩人在寫這首詩的時候是什么樣的心情呢？你從哪里讀出來的？

生：高興，因為詩人用珍珠來形容雨點。

生：蘇軾是書畫家，一生愛墨， 他喜歡墨超過了珍珠， 所以從“墨”字也可以看出他喜歡、欣賞這場暴風雨。

師：讓咱們也帶著詩人的這種情感一起來讀一遍。

師：其實當時的蘇軾正遇到人生中的暴風雨。他本來是為皇帝起草文件的大臣，因為某種原因被貶到杭州做地方官，但他是以什么樣的心態來對待的呢？

生：蘇軾用樂觀的態度面對人生中的“暴風雨”。

師：這場“暴風雨”把他的憂愁沖得一干二凈了，“卷地風來忽吹散”。哦，原來“我”的人生是“望湖樓下水如天”。

五、表達是目標

2011年版《課程標準》更突出地強調關注語言的運用和表達。在兒童的生命成長過程中，詩歌是開啟語言之門、培養文字感悟能力和豐富情感的最好媒介。“兩句三年得，一吟雙淚流”，我們教學古詩，首先應著力引導學生關注詩人刻苦錘煉、精心推敲的字、句，欣賞恰到好處的神來之筆。在學習《六月二十七日望湖樓醉書》時，我們可以和孩子們一起品析“翻墨”“跳珠”“亂”“卷”等詞的妙用，鑒賞詩人在寫雨來之前、雨到之時、風來雨止、雨過天晴時用詞表達的精巧，體會“黑云翻墨”“白雨跳珠”的形象、“未”“亂”“忽”表達的迅捷。其次，學古詩詞的目的是以古詩詞的言語去影響學生的言語，提升學生的言語品位和能力，運用是實現這一目的的重要途徑。在教學《六月二十七日望湖樓醉書》時有教師設計了這樣的題目：

有一個炒股的人，昨天用了“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”形容股市行情，今天他又用了“卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天”。你知道這個股市漲跌是個什么行情呢？

你的同學今天考試考得不理想，你準備用今天學的一句詩來勸勸他，你會怎么勸呢？

（江蘇省蘇州工業園區方洲小學 215000）