“拼拼畫畫寫寫”

李佳

俗話說：“萬丈高樓平地起。”要想讓學生到高年級能寫出好文章，就必須從一年級起培養學生的寫話能力。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對一、二年級的寫話目標這樣描述：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”在綜合性學習中也提到：“結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。”應當說，課標中的字字句句都透露著對低年級學生寫話興趣的保護，來不得半點強制，來不得絲毫懈怠，這不禁又使我對寫話啟蒙教學戰戰兢兢起來，不敢輕舉妄動。我根據一年級孩子特別喜歡畫畫的特點，將繪畫與寫話相結合，從畫入手，通過“拼拼畫畫寫寫”這一嶄新的平臺，鼓勵學生畫圖寫詞、畫圖寫句、畫圖寫話，循序漸進，激發學生對寫話的興趣。

一、“拼”出世界——放開詞語的世界

剛上一年級，學生的識字量有限，可將拼音教學與畫畫相結合。“拼拼畫畫”就是讓學生畫一幅圖畫，然后給畫注上拼音并向大家介紹自己畫的是什么。如學生畫一個“蘿卜”，就在圖畫的上面注上拼音“luó bo”。沒有主題，沒有限制，學生想畫什么就畫什么，想寫什么詞就寫什么詞。用一個孩子的話說就是：世界上有的東西都可以拼出來。

用拼音介紹自己畫了什么，這無疑是對拼音的一種鞏固，還可以訓練學生根據字音寫拼音的能力。同時，生活中的很多東西都成了學生拼拼畫畫的內容。這樣的拼拼畫畫在有意無意中讓學生對生活中的種種事物產生了興趣，擁有一種新鮮感，并學會了提取，表現在自己的圖畫拼音之間。自然地，學生對學習知識的興趣也在不自覺中提高。（見下圖）

二、“畫”出生活——放手句子的組建

隨著學生所學拼音的不斷增多，拼讀能力的不斷提高，所畫圖畫的畫面變得越來越豐富，而我也開始了第二步“拼拼畫畫寫寫”，要求學生將所習得之字寫在相應的句子里。學生可以任選一種自己喜歡的形式來寫句子，可以任選自己所畫的一幅畫寫一句話，也可以給畫的每幅圖寫一句話，還可以將自己所畫的事聯系起來寫一段話。無論是單幅圖還是多幅圖，句子長還是短，孩子們寫的每一句話對于自己來說都是有價值、有意義的，為今后形成段落篇章打下基礎。再則，從某種意義上講，這就是微型的生活素材，是低年級學生寫話的“米”，取之身邊，豐富得很。更關鍵的是，不受時間限制、地點約束，也自由得很。使得學生融入生活之中，做生活的小主人，擁有發現生活的眼睛。“放”的藝術，往往會有意想不到的結果。

當學生在句子中寫上正確的學過的字，可獲得額外的獎券，這些在識字課中學過的字逐漸地被學生搬上了“拼·畫”本，并串聯成一個個豐富多彩的句子。（見下圖）

三、“寫”出心聲——放聲多樣的表達

通過一個學期的實踐，從孩子們的作品來看，真是豐富多彩，不得不為孩子們的觀察力和想象力喝彩。這個學期，我又開始了第三步“畫畫寫寫”，就是讓孩子展開豐富的想象，畫出一幅有故事情節的畫，然后寫出畫中的故事來。只要語句連貫、意思表達清楚，就可以算是好作文。

為了讓孩子們有內容可畫，有內容可寫。每周我會從學生學習的教材或生活實際中挖掘畫寫內容，給孩子啟示。例如：開學第一周，孩子們重返校園興奮不已，于是第一次“畫畫寫寫”的主題是“開學第一周”，孩子們可以任意選擇在這一周里想畫的事。在學完第一單元，我給孩子們的主題是“春天”，可以仿寫《春雨的色彩》，可以是自己在校園中或大自然中找到的春天，可以是自己在春天里做的某一件事，比如放風箏、植樹。學完第二單元，我們的主題便是“關于愛的故事”，可以是發生在家里、學校里、小區里、公交車上的各種事。學完《小壁虎借尾巴》我便問孩子：“小壁虎還會向誰借尾巴？”請發揮想象畫一畫、寫一寫。借著母親節，我就將這一周的“畫畫寫寫”的主題與母親節相結合，可以是給媽媽的一幅畫、制作的一張賀卡、為媽媽做的一件事。結合校本課程“繪聲繪色”，讀完繪本，創作繪本也是常用方式之一。（見下圖）至此，學生對于表達頗有“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的感覺了。

威廉·詹姆斯說：“人性中最深切的稟質，是被人賞識的渴望。”人人都需要表揚和鼓勵，更何況是低年級的孩子。每次作業后，我都會認真批改，及時作出反饋，寫幾句真誠的評語，畫出優美的詞句；打上A加☆，印一個大拇指印章；通過實物投影向全班孩子展示優秀作品；將優秀作品上傳至班級博客；定期開展美麗“拼·畫”本比賽等。多元的評價方式，能更好地激發孩子們“畫畫寫寫”的熱情，并將熱情保鮮，同時，可以給孩子一個互相學習的平臺，形成人人愛畫、人人愛寫的良好氛圍。

（浙江省紹興市柯橋區實驗小學 312000）