信息技術學與教的情懷

孫眾

這學期我繼續給本科生教《信息技術教育》這門選修課。臨近期末，學生們陸續提交了大作業。他們有的以小組為單位，用安卓系統開發出“鹿博士”手機版英語游戲;有的和高年級學長合作，用Labview開發出了物理仿真學習的系列工具箱;有的學生設計能夠訂制所有課程動態、作業通知和學校活動的提醒APP等;還有的學生去訪談曾就讀的高中初中的老師，整理出翻轉課堂在中小學應用情況的小論文。這幾年移動技術的發展讓信息技術教育變得自由、靈動而智能，從學生們的作品中就可看出與前幾屆明顯的不同，他們在學習中表現出來的投入與激情讓我欣賞且欣喜。我真的希望信息技術課堂能給學生留出充分的發揮空間，讓他們能夠抓住自己最喜歡的主題，用技術來表現思想，用技術來對話內心，用技術來碰撞交流。

然而眾多作業中，我碰到了兩篇有抄襲嫌疑的作品。我不想一下子就給這兩個學生貼上作弊的標簽，于是分別找來談話，給他們自證清白的機會。結果發現，這兩個孩子其實還各有原創的部分，且都有學習的愿望，只可惜多年的應試教育已經扭曲他們的學習觀，在他們的眼里，學習的目的變成了迎合老師、猜測答案、逢合題意，為了省事或者為了期待的分數，失去了本應堅守的誠信原則，也失去了學習和做事最簡單最本真的熱情與情懷。

說到情懷，這兩天我也被一位長者感動著。同屬信息技術領域，如果說剛剛以“透明計算”獲得了國家自然科學技術一等獎的張堯學教授是與廣大教師有點距離感的科學家，那么我要說的就是一位生活在我們身邊，普普通通但絕不平凡的退休教師——北京景山學校原信息技術教研組的沙有威老師。沙老師兩年前辦理退休手續后，就啟動了自己的燭光支教活動。從2012年10月起，他在老伴的陪伴下，帶著教師證，帶著職稱證，一路自駕，行程萬里，在全國范圍內義務講解機器人科普課。第一階段，他自駕南方，歷時月余走訪了四川北川縣、汶川縣等當年的地震災區，給災區的孩子打開一扇從未見過的技術之窗;第二階段去了新疆阿克蘇等地，讓少數民族的學生與機器人零距離接觸;第三階段他自駕西北，去了內蒙古、寧夏等西部地區;第四階段的東北行去了他曾當過知青的黑龍江兵團;第五階段到了河北和北京周邊打工子弟學校。五次支教的自駕行程達到27585公里，在全國的23個地區64所學校上課180節，為14910名學生講了“機器人科普課”。我常能在沙老師的博客和微信中看到他支教的照片和視頻。畫面里有簡陋的教室，孩子們坐在破爛的書桌前，但是面對從沒見過的機器人，眼里卻閃現著求知的渴望。在北京等大城市里孩子對新技術早就見怪不怪，數字原住民們在擁有技術敏感性與高駕馭能力的同時，也容易失去學習中最為寶貴的好奇與敬畏之心?？墒窃谏忱蠋煹闹Ы绦杏浝?，這些明亮的眼神、渴求的表情常常透過照片，打到我的心里。尊重與敬畏之心，好奇與激動之情，不正是信息技術學習者該有的情懷嗎？

沙老師在職時只是普通的學科教師，退休后卻以一己之力，溝通聯絡，身體力行，為打工子弟、為偏遠山區的農村學生、為平生從沒見過機器人的孩子們帶去信息技術的縮影，帶去新世界的奇妙。沙老師在支教活動里，不僅給孩子們上科普課，還使用了Joinnet網絡教室，聯合北京的教研部門、中學和高校開展同步遠程課堂，嘗試遠程多地虛擬教研。不功利、不虛名，普普通通的退休生活里，沙老師以“玩”的心態繼續著信息技術的教育之路。

在我寫這篇短文的時候，沙老師已經計劃再次啟程，于2015年四五月份春暖花開之季，再次行駛在他的第六階段支教自駕的路上。為他點贊，并祝福這位有著信息技術教育情懷的人。

（用微信掃描此二維碼，觀看“信息技術教育者的情懷”沙有威老師燭光支教海報）