信息技術課堂教學中的低效教學行為及矯正策略

馮士海

課堂教學是由諸多環節組成，只有各個環節優化了、效率提高了，整個課堂的教學效率才會提高。根據日常的聽課及對各優質課大賽的課堂觀察，我歸納了一些課堂教學中比較有代表性的低效教學行為，并形成了相對應的矯正策略。

● 低效的課前準備

我們常常發現，日常教學中某些教師上課鈴響過后，因手頭任務還沒有完成或其他事情拖延導致很晚才進入計算機教室;或者上課時，才發現有的學生機器出了問題，教師又要忙著先解決學生的計算機故障，或正在上課時，被領導或同事打電話喊走去幫忙維護計算機，這些行為都會浪費課堂教學時間，影響課堂正常教學。

解決策略：教師應事先安排好自己的工作，提前2～3分鐘進教室，讓學生有過渡時間做好上課準備，教師也可以利用這段時間和部分學生溝通。這樣上課鈴響后，學生才能夠很快地進入學習狀態，也只有做好了充分的課前準備工作，教師的課堂教學才會輕松、靈活、高效。因此，信息技術教師在課前有很多工作需要準備：①機房計算機和教學需用軟件的準備。②對教學資源的合理準備。教師只有對教學資源準備充分，做到心中有數，教學才有針對性。③對上課學生準備，教師對學生要有充分的準備，這樣在教學過程中才能做到點面結合、輕重有別，因材而施教，教學效率才會高。

● 低效的三維目標定位

三維目標的有機統一是促進學生發展進而保證教學有效性的內在機制。但在聽課中，我常常發現有的教師在制定三維教學目標時，出現了三維目標割裂的現象：①“游離”于知識和技能之外的過程和方法。為了活動而活動，這種活動既不利于知識和技能的掌握，又無助于學生思維能力的發展，是沒有價值的，因而是低效、無效的。②“貼標簽”的情感態度和價值觀，即脫離教學內容和特定情境，孤立地、機械生硬地進行情感態度和價值觀教育。這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的。③只關注知識授受和技能訓練的現象依然存在。這種在強化知識和技能的同時，冷落、忽視了過程和方法與情感態度和價值觀的教學，從根本上阻礙了學生的發展。另外，還有的教師在教學設計中設定的教學目標有十多條，也有的僅有一兩條，這樣的教學目標設計都有問題，前者肯定落空，后者使教學效率低下，兩者都會導致一節課無法走向高效。

解決策略：信息技術課程的三維目標是彼此滲透、相互融合統一于學生的成長和發展的全過程之中的。知識與技能目標是實現三維目標的基礎，過程與方法目標是銜接三維目標的橋梁，而情感態度與價值觀目標使這三維目標進一步得到升華。也就是說，三維目標實際上是對提升學生信息素養這一總目標的進一步分解和細化。另外，每一節課都要依據學科特點和學生的認知水平，制定切合實際的課程目標。目標要把預設和生成和諧統一起來，既要注重目標最初的制定，又要注重教學最終的效果。過多的教學目標往往是理論上的“完美”，而無法真正完全實現。同樣，過少的教學目標也會直接導致課堂“留白”時間過長。因此，教學目標的制定要遵循“適量、適合”原則，才會使課堂走向高效。

● 低效的知識傳授

教師傳授知識的能力如何呢？要看教師傳授給學生的知識是否正確、有無科學性的錯誤，是否與教學任務、目標相符，是否超出學生的實際接受能力，是否難易適度，是否前后連貫、先后有序，是否做到了以點帶面、詳略得當。有些教師在上信息技術課時，將教材上的知識點不論輕重、難易，不論粗細、詳略，不進行加工，不進行處理，不進行調整，按順序一股腦兒全灌輸給學生，講完后就讓學生進行操作，結果學生必然是學得一頭霧水，操作一塌糊涂，效果很差，甚至對個別知識有錯誤的理解，課堂教學收效甚微。這樣的教師傳授知識的水平就很低，就是低效的知識傳授。

解決策略：要善于抓住教材中知識的重點、難點，篩選、梳理出教材中的各個知識點，將知識點加工處理成不同的問題和任務，逐個幫助學生解決。且在教學環節的安排上也要做到合理、有序、高效，做到環環緊扣，步步相連，課堂活躍，學生不拘束，教師的講授、演示，學生的操作、作業時間分配要合理。如此，傳授的知識就會重點突出、詳略得當、學生完成任務后對知識的理解、記憶要深刻、牢固得多。

● 低效的教學方法

傳統的教學方法需要不斷創新，不同類型的課，要因地制宜。使用恰當的教學方法可以提高課堂教學效率，收到事半功倍的效果，讓課堂教學凸顯亮點。但是有的信息技術教師在一節課的教學中使用了多種教學方法，還有的教師不管什么教學內容都使用千篇一律的任務驅動教學法等，這些做法顯然都不可取，屬于低效的教學方法。

解決策略：教師要依據學生、教材的實際情況使用恰當的方法，對不同的教學內容，使用相應的靈活多樣的教學方法。例如，教學程序語言內容時，因知識內容相對枯燥、難度較大，不宜使用讓學生自學和討論的教學方法，而應該使用以教師講授為主的講授法，在教師的講解下讓學生加深對概念的理解;在教學應用軟件的使用時，可以采取演示法、任務驅動法等教學方法，教師應多安排時間讓學生動手，讓學生在實踐中感知、領悟、構建知識;在教學計算機基礎知識時，可以采取形象法、類比法、小組討論法等教學方法，調動學生積極性，加深學生的理解;在教學綜合應用知識時，可以采取自主學習、分組教學、分層教學等教學方法，以降低難度，照顧不同層次的學生。

● 低效的教學評價

評價是了解教學效果、發現學生存在問題的必要教學環節，但還是有不少教師采用頻繁、熱熱鬧鬧的評價。例如，“鍵盤輸入”課學生輸入不到10個字就進行評價，讓全體學生對抽查的學生鼓掌，一節課學生鼓掌逾10次之多。有些分組貼小紅花，甚至發放價格不低的獎品等。有的教師發放滿滿一頁紙的評價表，學生根本沒有時間對照此表進行評價。這些評價手段異化了評價目的。還有的教師在絕大多數學生作品沒有完成的情況下，為了完成自己的教學設計，對這種情況視而不見，直接進行到下一個教學任務。

解決策略：游戲之所以吸引人，就是因為它能及時、公正給出評價的分數，因此，教學評價也必須如此。如果教師通過評價，能迅速、及時、有效地了解學生的進展情況，了解其存在的主要問題，這樣的評價才會更有效。作為技術學科，如果能通過技術手段（開發出相應的評價軟件），及時、客觀地對學生操作過程進行評價，可以有效提高教學效率，激發學生的學習興趣，這才是教學評價的最理想手段。另外，還可以把形成性評價與作業管理相結合，將每次課堂實踐內容設計為合理科學的評價項目，如對學生掌握的基本知識、基本技能、行為習慣、創新能力及表達能力進行評價。讓學生了解他們在學習過程的每一步學得怎么樣，及時提供矯正性反饋，它致力于引導學生掌握所學內容，激勵學生去學習，并發現學習過程中的錯誤，從而及時采取因人施教的補救措施。

總之，雖然信息技術教學改革一直在進行，但是有的信息技術教師追求教學內容的情境化、教學過程的形式化、教育手段的媒體化、教學評價的片面化。這些做法都導致了學生課堂學習的低效，甚至抹殺了學生學習信息技術的興趣。因此，聚焦課堂，改變低效的教學行為，采取行之有效的教學策略，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，使得信息課堂教學更加有效勢在必行。